《行路难》教学设计

2022-05-31 九年级

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢?下面是小编精心整理的《行路难》教学设计,欢迎阅读与收藏。

  《行路难》教学设计 篇1

  一、预习《行路难》

  二、正课

  1.朗读《行路难》。

  2.作者简介。

  李白,字太白,号青莲居士。年轻时即漫游全国各地,曾经至长安,供奉翰林,但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带,最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实,深切关怀时局安危,热爱祖国山河,同情下层人民,鄙夷世俗,蔑视权贵;但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养,想象丰富奇特,风格雄健奔放,色调瑰奇绚丽,是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。

  3.解题。

  《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载离开长安时所作。诗中写世路艰难,反映了政治上遭遇挫折后,诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平;同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求,展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

  4.赏析。

  (1)前四句为全诗奠定了抒情的基调。

  李白离别京城,亲朋好友为他设宴饯行,宴席十分豪华。

  金樽、玉盘——极言饮食器具之精美

  清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇

  斗十千、直万钱——极言酒、菜之珍贵。

  然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。“停”

  “投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。表现了诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。是什么原因使得诗人如此呢?(联系背景)

  (2)接着两句紧承“心茫然”,正面写“行路难”。

  “冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。李白本是个积极用世的人,他才高志大,很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样,干一番宏大的事业,可是受诏入京后,皇帝却没有重用,而且受到权臣的谗毁排挤,被“赐金放还”,变相撵出了长安,这不正像遇到冰塞黄河,雪拥太行吗?但是李白并不是那种软弱性格的人,从“拔剑四顾”开始,就表示不甘消沉,而要继续追求。“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故,表达自己有朝一日能像古人一样,为统治者信任重用,建立一番伟业的信心。

  (3)这四句节奏短促,反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路,表现出进退失据而又不甘自弃,继续探索寻求出路的复杂心理。

  (4)最后两句诗人唱出了充满信心与展望的强音。

  李白毕竟是盛唐的大诗人,他悲而不伤,那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重,但仍将会有一天,乘长风破万里浪,挂上云帆,横渡沧海,到达理想的彼岸。

  诗人用“长风破浪”比喻其宏伟抱负,接以“会有时”,肯定这一抱负有施展的时候。其坚定的信念,不屈的精神,表现得何等豪迈、直爽!

  “直挂云帆济沧海”由乘长风破万里浪推演而来,创造出一个雄浑阔大的意象,融入了诗人“辅弼天下”,大济苍生的宏伟蓝图。

  5.学生再读这首诗歌,背诵。

  三、小结

  这首诗为古风,巧用典故,夸张的描写,象征的运用,跳跃式的结构,体现了李白浪漫主义的诗风,全诗基调是昂扬激越、乐观向上的。

  四、板书设计

  行路难

  停杯、不食、拔剑、茫然——忧郁悲愤

  冰塞黄河、雪满太行——应题“行路难”

  长风破浪、云帆济海——乐观自信

  (昂扬激越豪迈乐观

  《行路难》教学设计 篇2

  一、情境导入

  中国是诗歌的国度,在中国诗坛上,不能不提到一位诗人:他的才华无与伦比,芳华绝代,余光中先生说他:“酒入豪肠,七分酿成了月光,剩下的三分啸成剑气。绣口一吐,就半个盛唐------”一千二百多年后的今天仍然回荡着潇洒的人生绝响!瑰丽的语言,大胆的想象,浪漫的豪情,在他的诗歌中唱响!他被誉为“诗仙”,同时又是酒唤起他创作的灵感,他曾经斗酒诗百篇,长安市上酒家眠,又被誉为“酒仙”,大家猜猜他是谁?

  生:李白。

  你能背几句他的诗吗?

  生背诵。

  二、今天我们一起来学习他的一首《行路难》(师板书课题)

  三、明确目标

  1、学习有感情地朗读诗歌

  2、理解全诗内容,学习欣赏诗歌。

  四、朗读诗歌

  1、与学生商量如何读本诗。

  大家认为学习诗歌最重要的是什么?

  明确:要读好要注意停顿、语气、语调、重音等。

  最重要的是什么?

  唐代大诗人白居易说:“诗,根情。”最重要的是要读出感情。那么通过你的预习,你觉得要融入怎样的情感?

  生说出看法。

  明确:低沉--昂扬

  2、教师范读(配乐:二胡曲《汉宫秋月》)

  3、生自己读

  4、教师找一位学生读,余生评价。

  5、再找一位学生读,余生评价。

  五、欣赏诗歌

  为了更好地读好全诗,还要理解诗歌的内容。通过预习,你有什么不明白或是能提出一个有价值的问题吗?

  小组讨论交流问题,然后提出问题。

  预设可能有:

  1、体目中“行路难”的含义是什么?

  2、李白为什么用剑啊?他本来是一个诗人,应是文弱一些的。

  3、为什么想到姜尚、伊尹两个人?(教师可以来个问题引申:写这两个古人物的含义、目的是什么?)

  教师对学生的问题加以梳理,相机板书在黑板上,并在后面打上一个“?”号。

  先来解决第一个问题:教师介绍李白青年时期的人生追求,他“六岁诵六甲,十岁观百家”,“十五观奇书,作赋凌相如”,并拥有宏伟的“安社稷,济苍生”的人生理想,有一天能够“仗剑去国,辞亲远游”。后来名满天下,高唱着“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人?”义气何其风发!可是到了皇帝的身边,却发现只不过是做一个给帝王写诗,供人娱乐的差事。本来就桀骜不驯的他“平交王侯,傲视群小”,可以补充“力士脱靴,贵妃研墨”的事。又因为他嗜酒成性,因此被“赐金还山”,实际是被变相地撵出了朝廷,于是他郁闷不堪!

  所以,看第一句:词句着重突出什么?

  二三句要抓住动词,让学生体会诗人内心的抑郁与悲愤,可以让学生起来表演此动作,进一步体会诗人内心的波澜。

  再解决第三个问题,理解诗人其实并没有丧失人生的理想,字如此困顿之时仍然以古代名贤自比。

  然后结合对最后一个典故“乘长风,破万里浪”的理解就水到渠成了。

  六、拓展延伸

  教师深情朗读或演唱《从头再来》歌词,以激励学生。

  或者用李白的另外一首《行路难》进行拓展。

  七、背诵诗歌

  八、板书设计

  在学习过程中可以指导学生上台来画一条随着诗歌内容变化的曲线。

  《行路难》教学设计 篇3

  教材简析

  这首乐府古题是李白于天宝三年被以“赐金放还”的名义打发出长安时所做。作者做翰林供奉仅两年却受奸佞权贵所害,被迫离开,此诗抒写了他怀才不遇的苦闷、愤慨和逆境中豪迈乐观的气概。

  教学目标

  1、体会诗人复杂矛盾的感情变化,苦闷失意中仍怀希望的思想境界。

  2、反复诵读,理解诗句意思。

  3、有感情的朗读并背诵全诗。

  4、赏析重点语句,品读诗人形象。

  教学重难点

  重点:品读诗词,感受诗人激荡的情感变化。

  难点:体会诗人悲愤、失意中自信积极乐观的思想境界。

  教学方法

  诵读法讨论法自主探究法

  教学过程

  一、激趣导入走近李白

  从小到大我们是在李白诗句的浸润下长大的。在你记忆的宝库中存了多少,请大家动手数数。(学生回忆诗句)

  在丰富的诗句中,李白的形象也渐渐树立在我们心中,请你用一句诗仿照例句说说自己心中的李白。

  (学生回忆自己积累的李白的诗作名句,并借助诗句归结形象。

  例如:我从“床前明月光,疑是地上霜”中读出了孤单寂寞的李白。(投影出示)抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。

  天生我材必有用,千金散尽还复来。

  仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。

  飞流直下三千尺,疑是银河落九天。

  举杯邀明月,对影成三人。

  举头望明月,低头思故乡。)

  师:真是一个千年万年读不厌、都不透的李白。这节课我们一起走进他的千古名诗《行路难》,看看你又将认识一个怎样的李白。

  二、初读感知扫除障碍

  (一)出示学习目标:

  反复诵读,做到有感情地朗读并背诵全诗。

  2.自主研讨,理解诗人复杂矛盾的心情。

  体会诗人的高尚品格

  (二)学生自己朗读古诗,要求读准字音,把握好节奏。

  (1)学生自读古诗

  (2)集体齐读,纠正易错字音:塞(sè)

  (三)了解乐府古题。学生再读古诗,把握感情基调。

  (四)师生互读,走进意境。

  (听着你们读,也勾起了老师的朗读欲望,大家听听和你读的有什么不同。)

  学生点评(每一部作品背后都有其鲜为人知的背景,谁了解这部作品的背景。)学生点评后教师补充。(出示背景)

  公元742年(天宝元年),李白奉诏入京,担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人,才高志大,很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后,他却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安。诗人“安社稷”“济苍生”的愿望无法实现。《行路难》三首皆是离开长安时在朋友为他饯行的酒宴上所作。

  三、细读品味艰难处境

  (一)学生再读诗文。

  1、诗中哪些词句能看出作者艰难的处境,请你结合诗句分析。

  (学生在品读的同时,用圈点批注法分析词句,老师巡回检查。)

  问题预设:学生会涉及到表现技巧上的问题,如:对比、比喻、反复、设问)

  2、作者的处境为何如此艰难?

  3、他的心情如何?(请同桌之间相互竞读,读出“歧路多彷徨的苦闷”)

  4、穿越时空,假如你是李白,面对这样的境遇,你的心境是怎样的?请同桌之间再次合作,诵读全诗,相互展演。

  (他心中仅有怀才不遇的苦闷愤慨和茫然吗?你从哪里看出的?)

  四、品读形象

  “诗如其人”,在“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”中你看到了一个怎样的李白?

  (悲而不伤,积极乐观的生活态度使他摆脱了歧路彷徨的苦闷,坚信长风破浪的日子一定会来临。他将直挂云帆实现自己“安社稷”“济苍生”的伟业。这就是李白,一个在逆境中不顾影自怜、自怨自哀的李白,而是一个豪迈乐观,穿越了千年依然对我们自信的微笑的李白。我们为他的诗折服,更为其高尚的品质折服。)

  五、感谢有你,李白

  生活中难免经历痛苦与挫折,在多歧的迷茫中我们苦闷过,也彷徨过,认识了李白,就有一种豁然开朗的释然。请以“感谢有你,李白”写一段话,记录自己本节课的收获。

  (潇洒自如的李白也有苦闷的时候,但李白毕竟是李白,生活的挫折并没有让他一蹶不振,他选择了坚强、自信和乐观。人生历程风雨兼程,遭遇逆境时让我们也像李白一样乘长风破巨浪,直抵苍茫的彼岸。让我们在吟诵全诗中结束这堂课。)

  六、作业

  背诵并默写

  课外阅读《行路难》其二、其三。

  《行路难》教学设计 篇4

  一、教学目标

  1、知识与能力

  (1)通过自主研讨,理解诗人怀才不遇的情怀。

  (2)通过反复诵读,做到有感情地朗读并背诵全诗。

  2、过程与方法

  通过学习,提高学生的古诗鉴赏能力。

  3、情感、态度与价值观

  体会诗人悲愤中不乏豪迈,失意中仍怀希望的思想境界。

  二、教学重点

  通过学习,体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

  三、教学难点

  体会诗人悲愤中不乏豪迈,失意中仍怀希望的思想境界。

  四、教学过程

  1、教师课件展示下列诗句,引导学生复习旧知,过渡到新知识。

  (1)李杜诗篇万古传。(赵翼《论诗》)

  (2)冠盖满京华,斯人独憔悴。(杜甫《梦李白》)

  (3)天生我材必有用,千金散尽还复来。(李白《将进酒》)

  (4)白发三千丈,缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)

  启发设问:以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗?

  教师点拨:可以从以下几方面去谈

  a、李白的生平、时代、代表作品;

  b、有关李白的故事、传说;

  c、你对李白的评价。

  学生思考,发言交流,教师因势导入本课学习。

  2、反复朗读,整体感知。

  (1)教师示范朗读或放录音,学生初步感知。

  (2)学生自由朗读,然后教师指名朗读,大家评议其优点、不足。

  从读音、停顿、音调以及感情上评议,是否朗读到位?如果不合适,应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处,教师不做结论,引导学生往下学习,让学生学习课文后再做结论。)

  3、教师解题(课件展示,指名学生读或全班齐读),帮助学生理解诗歌写作时代背景。

  《行路难》是李白在遭受谗毁,初离长安南下时写的一组诗(共三首),这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难,充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

  4、学生自主朗读,疏通、理解全诗。

  学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释,疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决,或请教老师,老师对有代表性的问题予以解答,或交由全班讨论解决。

  5、学生自主探究,分析解答以下问题,把握诗作内容以及作者感情。

  教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示,师生共同探究。

  (1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?

  (2)“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?

  (3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用?

  (4)理想是美好的,现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨?

  (5)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?

  学生小组讨论,教师点拨。

  要点如下:

  (1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽,“馐”不能食,由于朝中奸佞阻塞贤路,使诗人悲愤、忧郁。

  (2)这二句用比喻,既照应题目“行路难”,又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验,想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。

  (3)诗中借用了吕尚垂钓在碧溪,伊尹梦舟过日边等典故,寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用,建立伟业的愿望。

  (4)“行路难!行路难!多歧路,今安在?”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白,传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。

  (5)无论前路多艰险、多难走,诗人相信终有一天将乘长风破万里浪,渡过大海,直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗,追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想,这两句诗常被后人引为座右铭,作为在困境中激励自己努力进取的力量。

  6、师生共同深入探究。

  教师再提出问题(课件展示),引导学生深入探究:

  (1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人,其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?

  (2)从全诗来看,其感情基调应该是怎样的?

  学生思考,探究,小组讨论。全班交流,教师点拨,最后归纳。

  要点如下:

  (1)李白这首诗“浪漫”的诗风表现在:a,巧用历史故事、典故;b,夸张的描写,形象的比喻;c,跳跃式的结构。

  (2)全诗的感情基调是昂扬激越,乐观向上的。

  7、巩固体验诗作感情,尝试有感情朗读。

  五、课堂小结

  这首诗我们要注意一句警句、两个比喻、三处用典、四句短句。

  诗人以行路难来描写人生路上的坎坷,运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象,表现了诗人乐观自信的人生态度。

  六、作业

  背诵并默写《行路难》

  七、板书设计

  行路难

  赏析情感诵读

  停、投、拔、顾忧郁悲愤低沉失落

  冰塞黄河、雪满太行矛盾痛苦忧伤彷徨

  两典故不甘消沉昂扬憧憬

  三字短句进退失据短促埋怨

  长风破浪、云帆济海乐观豪迈高亢自信

  《行路难》教学设计 篇5

  一、教学目的

  通过本诗的鉴赏,理解诗人怀才不遇的情怀,体会诗人悲愤中不乏豪迈,失意中仍怀希望的思想境界,李白《行路难》教案。

  二、教学要求

  1.体会诗人悲愤中不乏豪迈,失意中仍怀希望的思想境界。

  2.体会李白诗歌的艺术特点

  3.背诵本诗

  三、李白生平及其创作

  酒入愁肠,七分化作月光,余下三分呼为剑气,绣口一吐,就是半个盛唐。——余光中

  “盖自有诗人以来,我未尝见大泽深山,雪霜冰霰,晨霞夕霏,千变万化,雷轰电掣,花葩玉洁,青天白云,秋江晓月,有如此之人,如此之诗。”——北宋徐积《李太白杂言》

  1.李白的生平

  一生大致可分五个时期:蜀中学习与漫游时期(25岁以前);远游求仕时期(26至42岁);长安时期(42至45岁);再度漫游时期(45至55岁);安史之乱时期(44至62岁)。

  李白(701--762),字太白,号青莲居士,绵州昌隆(今四川江油)人。盛唐最杰出的诗人,也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人,素有“诗仙”之称。杜甫的诗句“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”,就是对李白诗歌高度成就的十分形象的概括。李白约在二十五、六岁时出蜀东游。天宝元年(742),被玄宗召入长安,供奉翰林,不满两年,即被迫辞官离京。此后11年内,“浪迹天下,以诗酒自适”。天宝十四载,安史之乱爆发,李白正在宣城、庐山一带隐居。次年十二月他应邀参加永王幕府。永王触怒肃宗被杀后,李白也因此获罪,不久流放夜郎。途中遇赦得归,时已59岁。晚年流落在江南一带。61岁,准备北上讨伐安史叛军,半路因病折回。次年在当涂病逝。

  2.李白的思想

  李白的思想主要体现为儒、道、侠三者兼综的特点。儒家的忧患精神与用世济时的思想及其人生价值观,始终影响着李白,而道家超尘出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界,又始终沾溉着李白的思想与性格。此外,李白的思想与人格中还渗透了游侠和纵横家的侠义精神和人格理想。

  3.李白的创作

  李白诗歌现存有900多首,内容丰富多采。主要表现在:⑴表现个人的理想抱负与建功立业的渴望,以及理想和愿望难以实现的失意与愤懑的情绪。将进酒君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见,高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。天生我材必有用,千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。岑夫子,丹丘生,将进酒,君莫停。与君歌一曲,请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐,斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱,径须沽取对君酌。五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。⑵关怀现实的政治、忧患时局和批判现实的黑暗,以及对人民的热爱和对民生疾苦的关怀。⑶热情讴歌大自然,寄托自己的情怀:《蜀道难》《望庐山瀑布》……⑷歌唱爱情和友谊。如:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《沙丘城下寄杜甫》、《赠汪伦》等.(5)对女性的同情与赞美:《长干行》……(6)为帝王撰写的游乐诗。(7)边塞诗。

  4.李白诗歌的艺术特色

  李白的诗具有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的浪漫主义艺术魅力。(1)浓烈的自我表现的主观色彩;(2)奔放豪迈的感情;(3)综合运用想象、夸张、比喻、拟人等手法,造成神奇异采、瑰丽动人的意境;(4)语言明朗、活泼、隽永,词采瑰伟绚丽,风格飘逸自然。李白的词作体裁以古体、绝句见长。

  唐人所编的李白集子,现在没有流传下来。北宋有《李太白文集》30卷,刻于苏州,世称“苏本”。今人瞿蜕园、朱金城的《李白集校注》是迄今为止李白集注释中最详备的本子。关于研究李白的著作:五四运动以后至建国以前有李长之著《道教徒诗人李白及其痛苦》、戚惟翰著《李白研究》等;建国以后,有詹著《李白诗文系年》、《李白论丛》、王运熙等著《李白研究》等。四、写作背景天宝元年,42岁的诗人经朋友举荐,受玄宗皇帝诏聘来到长安,供奉翰林。诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿,建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神,朝政已被奸佞把持;而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨,也根本无法见容于近宦权臣。因此,李白逗留宫中将近两年,一直没有得到正式官职,最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影,李白在政治道路上遭到第一次失败。《行路难》就是在这一背景下写成的。这首诗是《行路难》三首的第一首,一般认为是天宝三载(744年)诗人退出朝廷之后、离开长安之前的作品。

  五、插播配乐诗朗诵行路难

  李白金樽清酒斗十千,玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。行路难,行路难!多歧路,今安在?长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

  六、题解“

  行路难”是古代乐府杂曲,本为汉代歌谣。《乐府题解》云:“《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。”李白此作的题旨也相类,但全诗却悲而不伤,自有豪气英风在。胡震亨说:“尝谓读太白乐府者有三难:不先明古题辞义源委,不知夺换所自;不参按白身世遭遇之概,不知其因事傅题、借题抒情之本指;不读尽古人书,精读离骚、选赋及历代诸家诗集,无由得其所伐之材与巧铸灵运之作略。”李白此首《行路难》独特的思想和艺术个性,也必须解“三难”,然后可得其意。

  七、讲读

  金樽清酒斗十千,玉盘珍羞值万钱。极言宴饮的丰富、奢华。前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”;后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞,招饮宾客,一席之费,动至万钱,犹恨俭率”的典故。停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。停下酒杯,投开双箸,猛地腾身而起,拔出寒光闪闪的长剑,前后左右,茫然回顾,内心无限的寂寥、怅惘——“举杯消愁愁更愁”啊!欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。回首往事,展望前程,眼前浮现的是一派艰险可怖的景象。开元十八年,诗人抱着“何王公大人之门,不可以弹长剑乎”的自信,“西入秦海,一观国风”,可是得到的却是“冷落金张馆,苦雨终南山”、“大道如青天,我独不得出”。鲍照《舞鹤赋》中“冰塞长川,雪满群山”正是李白这两句诗点化脱胎的所在。闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。

  两大典故:商朝末年的吕尚(即姜子牙),未遇周文王时,曾在渭水之滨垂钓。伊尹受命于商汤之前,梦见乘舟过日月旁边。吕尚和伊尹都是诗人的自况。诗人梦寐以求的就是象两位先贤那样,受命辅弼圣明之君,做一番济世拯物的事业。行路难,行路难!多歧路,今安在?久郁诗人胸中的不平,再也压抑不住了,突如洪水出闸,一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼:“多歧路”——那四通八达的青天大道,而今在哪里啊?写到紧要之处,诗句突然由七言转为三言,一语重出,反复咏叹,节奏急切,适应诗情的迅速激化,把思路推向一个豁然开朗的视野。长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。结句却又使诗境豁然开朗,诗人的心飞向未来,他坚信,总有一天会高挂云帆,乘风破浪穿越广阔的海面,向远方驶去……用典:南朝名将宗悫的典故,《宋书》记载:宗悫少时,叔父炳问其志。悫曰:“愿乘长风破万里浪。”后人用乘风破浪比喻施展政治抱负。

  与《行路难》同时之作有《梁园吟》,其末句“东山高卧时起来,欲济苍生未应晚”与此诗末句思想感情如同一辙,反映了当时诗人壮志未酬、雄心不泯的自勉。金樽清酒斗十千,玉盘珍羞值万钱。——美酒佳肴的铺陈停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。——停杯拔剑的苦闷欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。——黄河泰山的设想闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。——吕尚伊尹的比况行路难,行路难!多歧路,今安在?——行路艰难的感叹长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。——云帆沧海的憧憬1、3、5句或写实或比兴,都是侧重客观现实的一面,这是第一条线索。2、4、6句或直言或用典,都是表现主观思想的一面,这是第二条线索。

  这首诗一共十四句,八十二个字,在七言歌行中只能算是短篇,但它跳荡纵横,具有长篇的气势格局。其重要的原因之一,就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。通过这样层层迭迭的感情起伏变化,既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏,反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平,同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求,展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响,但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗,都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑,而由于时代和诗人精神气质方面的原因,李诗却揭示得更加深刻强烈,同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而,和鲍作相比,李诗的思想境界就显得更高。

  八、李白饮酒诗的个性特征豪放率真.

  李白饮酒诗展现了诗人豪放爽直的性格魅力例如:《行路难》、《山中与幽人对酌》、《梁甫吟》、《将进酒》等山中与幽人对酌两人对酌山花开,一杯一杯复一杯。我醉欲眠卿且去,明朝有意抱琴来。傲岸自负。李白饮酒诗是诗人自我人格的外在体现如《答湖州迦叶司马问白是何人》、《将进酒》等答湖州迦叶司马问白是何人青莲居士谪仙人,酒肆藏名三十春,湖州司马何须问,金粟如来是后身。

  《行路难》教学设计 篇6

  教学目标:

  1、通过对诗歌的反复诵读,培养学生提高对语言美的感知能力;

  2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。掌握诗人在诗中表达的感情。

  整体感知:

  《行路难》是一首交织着忧郁和乐观自信的抒情歌曲,主旋律始终是昂扬激越的。《观刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景,并借贫妇人的诉说,反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦,表达了诗人对农民的同情。

  教学过程:

  1、了解诗歌写作背景:

  《行路难》作于天宝三年(774年),共三首,这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难,充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

  2、是什么原因使得诗人面对“金撙清酒”“玉盘珍馐”不能食?

  李白就要走了,出于对他的一片深情厚谊,朋友们设下盛宴为他送行。但是他端起酒杯却又推开了,拿起筷子却又放下了,他离开宴席,举目四顾,茫然不知所为。因浓重的忧郁和深沉的悲愤,使诗人酒不能咽,馐不能食。因奸佞之闭塞贤路,使诗人悲愤、忧郁。

  3、赏析五、六句。

  这两句用了比喻的修辞,即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途风波的深切体验和事与愿违的痛苦心情。这让诗人有多么的失意和无奈。

  4、诗中借用历史故事的作用:

  借用吕尚垂钓的碧溪,伊尹梦舟日边的典故,梦想着自己有朝一日能象古人一样,为统治者信任重用,建立一番伟大的功业。当他的思绪再次回到现实中来的时候,仍然感到了生活的艰难。瞻望未来,只觉前路崎岖,歧路甚多,要走的路,究竟在哪里呢?

  5、诗歌的最后一句表达感情怎样的志向?

  哪怕面前的道路,险峻而多歧,诗人却相信终有一天将长风万里浪,渡过大海,直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力,去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。

  6、讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的?

  1)巧用历史故事

  2)夸张的描写,形象的比喻

  3)跳跃式的结构,全诗共十四句,八十二个字,在七言歌行中只能算是短篇,但它跳荡纵横,具有长篇的气势格局。其重要原因之一,就在于他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。

  总之,全诗基调是激越的,是乐观向上的。

  《行路难》教学设计 篇7

  【设计说明】

  《中学语文课程标准》明确指出:“教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣;具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文。”如何能在文言教学中更好贯彻新课标?我尝试通过个性化阅读和创造性阅读方法的引导,利用自主、合作、探究的学习方式,让学生与“诗仙”李白进行一场跨时空的对话。

  本堂课的设计从“诗缘情发”开始,诗歌教学一般情况下,应该抓住情感这样一个关键点。尤其是李白的`诗歌,作为一位伟大的浪漫主义诗人,李白的诗更是感情饱满激越。《行路难》这首诗,是李白遭受馋毁初离长安南下时所写,诗中主要表达出了作者李白慨叹世路艰难,以及诗人“哀而不伤,悲而能壮”的自信胸怀。对这首诗教学,其指导思想是,根据诗歌教学的特点,老师引导学生反复诵读全诗,通过“解读——品读——悟读”诗歌环节的设置,在读中展开对该诗的探讨﹑分析﹑理解;教学理念是教师充分发挥好主导作用,引导学生,在阅读理解文本的基础上,发散思维,大胆想象,积极发言,参与到课堂中去,成为课堂的主人翁,从而达到对《行路难》这首诗的语言之美和思想情感内涵的把握。

  【教学目标】

  1、能够读准字音,把握节奏,达到熟读成诵;

  2、通过赏析感知诗歌意境,体会作者“哀而不伤,悲而能壮”的感情;

  【教学重难点】

  理解诗人的怀才不遇,以及他在悲愤中不乏豪迈气概,失意中仍怀希望的思想境界。

  【教学时间】

1课时

  【教学过程】

  (一)导入新课:

  同学们,你熟悉李白吗?都知道关于他的哪些方面?能说说吗?

  预测回答:从他的诗歌,从他的为人??

  那大家知道李白最大的爱好吗?——喝酒!

  李白嗜酒闻名天下,有诗为证:“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠”;为了能喝酒在身无分文的情况下,也要典边值钱的东西,有诗为证:“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁”,可是,这样一个酒仙,也有面对美酒佳肴喝不下去的时候,什么原因呢?今天,我们一起走进李白的《行路难》这首诗,寻找答案!(老师板书“行路难李白”)

  (二)朗读诗歌,初步感知

  请大家大声朗读这首诗,看看能否读准字音和节奏。

  (可能出现需要集体纠正的读音:太行山、箸、冰塞川3个读音为什么?)

  请大家再读诗歌:

  1.结合课下注释,理解诗句意思;

  2.对文中的疑难处做好标记,然后再小组合作交流学习。

  (学生自由读,小组交流,教师巡视协助)

  大家还有没有交流以后也没弄明白的地方?——全班交流难点

  预测:行路难?乐府古题?

  你能根据自己的理解概括一下这首诗写了什么内容吗?(用自己的话说说好吗?)好像有点难度,那让我们一起来了解一下诗歌的写作背景,看看能不能帮助我们?(师读)

  那你根据背景现在能说一下了吗?

  ——就是诗人李白在政治道路上遭遇艰难后的感慨!

  (三)解读诗歌,感知“难”点

  这首诗中有几个“难”字?请你找出来,用笔画标注一下。

  预测学生回答:诗中2个;加上题目中的“难”字,一共3个

  有人说啊,这首诗歌既有明处的“难”,也有暗处的“难”,其实诗歌处处是难,字字都包含着“难”,请同学们用慧眼来发现隐藏在诗歌字里行间的“难”,好吗?

  我从诗歌中的什么地方(字、词语、句子),读到李白暗含在心中的“难”,我这样认为的原因是什么?(引导学生把赏析重点放在前三句上面)

  学生思考,预测学生回答(各抒己见):

  1、不能吃,是难,一定结合诗句来说明,一说到第二句就出示;(多训练品味读,示范,

  指导)

  2、过不去河是难,登不上山是难;(多训练品味读,示范,指导)

  3、等伯乐来发现自己是难(典故要说明白)(多训练品味读,示范,指导)

  4、直接感叹:行路难,是难!歧路,是难!今安在,是难!(多训练品味读,示范,指导)

  5、最后一句的“破”,是难!

  “停”“投”“拔”“顾”“欲渡”“将登”

  分析过程中,需要对学生进行的关键问题提示:

  假若一上来学生说“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”一句,问:李白这是想去哪里?黄河和太行特殊含义(学生的自我理解说出来)?——胸有大志,未实现,从高处跌入低谷

  歧,选择多,才难,美酒佳肴,不吃才难,在茫然之下,让人揪心处还体现在动词??茫然,不知所措,你有过吗?此处可以让学生联系自己的生活实际加以评说。

  这是一条什么路?这么难?——预测回答:政治路,人生路?

  可否说他既没有当官,也无仕途可以走呢?

  看资料(幻灯:公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚),你得到什么信息?生活好,地位高,可是内心呢?依旧不满面对奢华和高调,却是内心郁闷,为何?他的目标没有实现——拥有自己政治蓝天,他的诗中就用黄河和太行来书写大志向,少有志向,想着成为帝王之师,是他的性格,更是他的志向,决定了李白44岁的时候——:幻灯:“上书玄宗、赐金放还”

  这首诗就是李白在离开长安的路上所作,可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊!

  让我们用声音——朗读,来体会难以言说的心情吧。

  (这个过程注重,边赏析,边引导朗读,并且多种朗读形式交替进行)

  (四)品读诗歌,赏析“歧”路

  这条路越来越难行,诗人在诗中用什么词来形容这条路?——歧路

  歧,是什么意思?(学生各抒己见)

  总结归纳:岔路,李白面前到底有哪几条路呢?

  预测学生回答:学生各抒己见

  “歧路”还是可以扣住“渡”与“冰塞川”;“登”与“雪满山”——理想与现实是矛盾的李白想着离开长安。

  总结:

  去——违背志向;自己不甘心

  留——违背原则,在诗中有体现:哪一句体现想留下,还是对“仕途”寄予希望?——“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”(典故)

  去留两难,内心纠结

  这真的是:(幻灯:“行路难,不在山,不在水,只在人情反覆间。”)——白居易《太行路》

  有时候,“人心的反复抉择”才是最难啊!

  此时李白的心,时而左时而右,时而去时而留,此时的李白真的是——(幻灯:“何处路最难,最难在长安”)

  把自己当成李白,设身处地的体会作者的心情,齐读前四句学生会不由得读到“行路难?多歧路,今安在?”

  老师打断,大家不由得就发出了“行路难”的感慨啊!

  看看这一句的标点符号,三个字一句,并且是感叹号,改成都好不行吗?你读读试一试老师有时候喜欢“弄斧到班门”,我在行路难后面加上一个“啊”字,听读,你有何感受?添一添,悟感情。

  学生评价,多人试读,可以加不同的语气词,还可以放在不同的位置,让学生根据自己的理解加字,品读(多找几个学生,不要解释,只听朗读!)

  (五)悟读诗歌,共鸣“情”怀

  总结过渡:(学生加字读后)不同的位置,不同的朗读方式,却有着同一种的心情,那就是:壮志难酬,彷徨无奈!

  内心如此茫然的李白,对生活,对未来彻底绝望了吗?

  没有!有诗句为证(齐读最后两句)你怎么理解这两句?

  预测学生回答:

  ——会有时,小时候理想终究化为现实

  ——化用诗句(结合课下注释)

  ——不拘与格式,再难也不弯腰

  ——挂云帆,济沧海,乘风破浪,前进

  ——与前文联系,要前行,才会难

  《行路难》教学设计 篇8

  教学目标:

  1.知识和能力:准确流畅地朗读诗歌,准确认读多音字塞、行,理解羞、直、歧路、济等词义,初步理解诗意。

  2.过程和方法:品读诗歌,了解李白在失意和迷惘中仍不失洒脱乐观的形象。

  吟诵诗歌,入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。

  3.情感态度和价值观:感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概,学习失意中仍怀希望的人生态度。

  教学重点

  入情入境,品读诗歌,理解诗人曲折有致的心路历程。

  教学难点:

  体贴入微,感受诗人抉择的艰难和可贵。

  教学过程:

  一、导入

  出示:

  斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。

  填空,并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象。

  学生思考:好酒,有才,狂放,傲岸

  这是李白在我们心目中的形象,也是他在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。此时,李白正接受了玄宗皇帝的邀请,来到长安任翰林学士,文章风采,名震天下。

  可是,不过短短两年之后,李白竟写下了一首诗歌,题为《行路难》(生读题目)。看到这个题目,我们不禁会猜想——

  学生回答:李白在仕途上遇到了困难?李白的心情很郁闷?

  生再读题目,读出感觉。

  二、初读诗歌,感受诗意

  1.自由放声朗读全诗,要求:读准字音,找出诗中能印证我们猜想的诗句。

  2.学生朗读。个别展示,注意正音(塞、斗、箸、行等);齐读。

  3.诗中哪些语句证实了我们刚才的猜想?李白怎么了?

  PPT插引写作背景:李白怀着治国安邦的理想来到长安,却发现玄宗皇帝早已年老昏聩,不理政事,他不过想借李白的诗才粉饰太平而已;李白不肯摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入——

  于是,谗言纷纷而至;

  于是,皇帝旨意又下:赐金放还!

  三、品读诗歌,走进李白内心,感受李白形象

  1.吟读这些诗句,你能从中感受到李白此时怎样的心情?

  2.学生品读,发言。

  预设:

  “金樽清酒斗十千------拔剑四顾心茫然”

  “金樽清酒”“玉盘珍馐”,以宴席之精美来侧面烘托诗人内心的茫然,并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成对比。

  (“拔剑”这一动作,是否显得特别突兀?)

  “欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”

  “欲渡黄河”“将登太行”比喻诗人即将迈向自己的理想;“冰塞川”“雪满

  山”比喻理想受阻。

  (李白真有渡河登山的行程吗?)

  “行路难------今安在”

  反复、疑问的修辞,感叹号的强调,短句的紧张急促,表现内心极度的迷惘与失落。

  (“多歧路”,李白到底有哪些路可以选择?如果这时再给李白一个选择的机会,他会怎样选择?)

  (品读中,要注意关注学生的发言,抓住其闪光点加以肯定,然后一定要品与读结合,以品促读。)

  3.师朗读,小结过渡:食不知味,酒难入喉,长吁短叹,彷徨四顾,这,还是我们印象中那个洒脱的诗仙吗?难道他真的被打倒了吗?

  引入“闲来济沧海”两句。

  品读,说说你在这两句中读出了一个怎样的李白。

  “闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”

  用典:吕尚八十终遇文王,伊尹奴隶竟成国相(年老位卑,仍成大业)

  本意解读:垂钓碧溪,泛舟日边,感觉悠闲自由,温暖清新。

  (隐逸与进取,矛盾的选择纠结于同一句。读时注意语气略轻松,带期盼)

  “长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”

  “会”:会当凌绝顶,一览众山小(自信)

  “济”:同舟共济/穷则独善其身,达则兼济天下(词的多义解读,坚定的理想,自我的勉励)

  (品读时,应注意前句隐隐的希望与后句坚定的自信这种感情的区别,朗读处理时应努力表现情感上的层次。)

  这,才是我们心目中真正的诗仙,在痛苦的深渊中仍能将自己打捞,在俗世的尘埃里也能开出青色莲花。

  仰望诗仙,有情诵读。

  4.引入录音范读,听后选择自己最有感觉的一句来试读。(先同桌互读,再推

  荐班中展示,最后再次齐读。)

  四、结合情境,诗意拓展:

  1.多年以后,我们可能不再会背诵这首诗,但我们绝不会忘记这一句:——

  你会在什么时候想起这句诗?你会把他送给谁呢?

  当我陷入困境时,我在心底轻轻地勉励自己:——

  当朋友遭遇挫折时,我会深情地鼓励他:——

  当整个世界都背对着我时,我也一定要面朝大海,大声地喊出——

  2.李白是这样说的,也是这样做的:

  辗转流浪,倏忽十二载——

  756年,安史之乱,受聘入永王李璘军中

  757年,获罪,流放夜郎

  759年,遇赦

  761年,欲投李光弼军,因病未果

  762年,病殁(mò)于安徽当涂

  他,是凄凄长夜中最孤独的行者——

  一壶浊酒,“歌遍山河八万里”;一叶轻舟,“惟见长江天际流”。

  他的生命,就是歌唱,就是行走,因为他坚信——

  行路难,难路,行!

  五、作业设计

  1.有感情地诵读此诗,并默写。

  2.课外研读《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》。

  六、板书设计

  行路难

  李白

  教学反思:

  《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后,京城好友为其设宴饯行时的场景。廿年颠沛,赢得天下诗名,终于得近天颜;理想近在咫尺时,却因不甘献媚于权贵而黯然被逐,其间的心理落差何啻天渊!面对着“金樽清酒”、“玉盘珍馐”,诗人食不甘味,酒难入喉,这是他此时忧闷茫然的心理直接在生理上的表现。理想破碎的痛苦幻灭和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎,刹那间心灵的丝丝颤动,体贴入微的捕捉和解读,正是走近诗人的不二捷径。

  教学过程中,故设疑问、巧妙追问、还原解读,各种方法的巧妙运用使学生不知不觉地捕捉诗人刹那间的心灵颤动,一步步贴近诗人的内心世界,真切地感受到诗人茫然中仍藏希望,绝望中依旧昂扬的浪漫主义形象。还原本真,从字里行间寻求诗人的心灵颤动,解读诗人的心灵密码,这,才是读诗的正道啊。

  “诗缘情”、“情动而辞发”。如何去轻叩诗歌们,让诗人汹涌澎湃的情感激流汩汩地流淌进读者的心灵呢?其秘诀就是朗读,在反复的浅斟低唱中进入了诗歌的氛围与美好的意境。

  在本课的教学中,朗读的设计和展示是学生理解诗人情感的最有效渠道之一。朗读的指导亦是随机应变,巧妙多样。或通过学生自评理解,或通过朗读展示直观体会,或通过字词赏析细细落实,或通过聆听教师范读揣摩模仿,不同的指导却都是以学生的学习体验为出发点的,注重引导学生以自己的心灵来了解体会诗人的情感变化,以自己的声音来表达自己的感受。

  所以,诵读不是让学生在别人的作品里机械地抒情,而是要让诗歌成为引发学生内心真实情感的源泉,“使它沉浸到自己的心胸与筋肉里”(朱光潜语)。

  《行路难》教学设计 篇9

  教学目标:

  1、知识与能力

  (1)能够读准字音,把握节奏,达到熟读成诵。

  (2)通过自主研讨,理解诗人怀才不遇的情怀。

  2、过程与方法

  通过学习,提高学生的古诗鉴赏能力。

  3、情感、态度与价值观

  体会诗人悲愤中不乏豪迈,失意中仍怀希望的思想境界。

  教学重点:

  通过学习,体会诗人复杂变化的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

  教学难点:

  体会诗人悲愤中不乏豪迈,失意中仍怀希望的思想境界。

  教学过程

  (一)导入新课:

  提起唐诗,不得不提到李白,提起李白大家会想起那些诗句呢?(床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来……)他的经典诗歌不胜枚举。李白最大的爱好是喝酒!可是,这样一个酒仙,也有面对美酒佳肴喝不下去的时候,什么原因呢?今天,我们一起走进李白的《行路难》这首诗,寻找答案!(老师板书“行路难李白”)

  (二)预习展示

  1、作者介绍

  李白(701年-762年),字太白,号青莲居士,是唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”,与杜甫并称为“李杜”,为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别,杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方,爱饮酒作诗,喜交友。

  2、背景资料

  公元742年(天宝元年),李白奉诏入京,担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安。李白被逼出京,朋友们都来为他饯行,求仕无望的他深感仕路的艰难,满怀愤慨写下了此篇《行路难》。

  3、读准字音

  金樽zn投箸zhù冰塞sè川

  (三)朗读

  1、(幻灯片展示《行路难》朗读节奏)

  《行路难》李白

  金樽清酒/斗十千,玉盘珍羞/直万钱。

  停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。

  欲渡黄河/冰塞川,将登太行/雪满山。

  闲来垂钓/碧溪上,忽复乘舟/梦日边。

  行路难!行路难!多歧路,今安在?

  长风破浪/会有时,直挂云帆/济沧海。

  2、听范读,想象诗歌所描绘的情景。

  3、自由读,要求读准字音,掌握节奏。

  4、指名配乐朗读。

  5、同学互评评价

  6、全班齐读。

  (四)理解诗意

  1、根据注释,独立理解诗意,对文中的疑难处做好标记。

  2、小组交流自己理解不了的诗句的意思。

  (小组交流时,教师巡视协助)

  3、小组组长推荐代表展示。(以后进生为主)

  (五)品读诗歌,体会感情

  1、个人独立思考,画出疑难。

  2、小组交流自己解决不了的问题。

  3、教师指名回答。

  (幻灯片出示):

  (1)李白因受奸臣的排挤被迫离开京城长安,朋友设宴为他送别,诗中是怎样描写酒宴的?此句运用了什么修辞手法?朋友的做法表达了对李白的怎样的情感?

  明确:(金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱)(夸张)(不舍和惋惜之情)

  (2)面对美酒佳肴,豪爽纵酒的李白是怎样做的?他的心情如何?为什么?从哪些动语可以看出来?

  明确:(停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然)(极度苦闷、抑郁)(结合背景:仕途艰难)(停投拔顾)

  (3)诗中“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”是实写吗?运用了什么修辞?诗人用“冰塞川”和“雪满山”比喻什么?用“欲渡黄河”和“将登太行”比喻什么?

  明确:(不是,是虚写,是想象)(比喻,对偶)(人生道路上的艰难险阻,仕途道路的艰难)(对理想的追求,在仕途上有所作为。)

  (4)在写了自己仕途受挫后,诗人又写了哪两个典故?李白写这两个典故有什么目的呢?

  明确:(吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事)(渴望得到朝廷的重用,实现自己的政治抱负)

  (5)李白在受挫折后,发出了怎样的感慨?运用了怎样的修辞手法和表达方式?表达了怎样的情感?

  明确:(行路难!行路难!多歧路,今在?)(反复,抒情)(对人生感到很担忧,很茫然)

  (6)仕途受挫后的李白是否心灰意冷,意志消沉?从哪里可以看出来?从此句中我们感受到了什么?

  明确:(没有)(长风破浪会有时,直挂云帆济沧海)(自信乐观的态度和积极进取的精神)

  (六)赏析名句

  1、明确赏析诗歌的方法:

  (1)抓关键词

  (2)修辞方法

  (3)表达方式

  (4)情感

  (5)蕴含的哲理等

  2、分配任务,几个小组赏析一句相同的句子,形成竞争组,比较哪组赏析的更全面,更准确。

  (1)1、2、3组赏析:“金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”。

  (2)4、5、6组赏析:“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”。

  (3)7、8、9、10组赏析:“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。

  3、小组中每个同学先自己赏析,然后在小组中交流,汇总意见,使句子的赏析更全面。

  4、小组组长推荐代表展示(以后进生为主)。

  赏析同一句诗句的几个小组分别展示,其他组成员对这两个组的赏析做出评价,评价优点与不足。

  明确:

  (1)“金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”:“停”、“投”、“拔”、“顾”四个连续的动作,形象地显示了作者内心的苦闷抑郁。

  (2)“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”:采用典故的修辞手法,借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事,委婉含蓄的表现作者渴望得到朝廷的重用,实现自己的政治抱负。

  (3)“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”:采用卒章显志的写法,表现了作者自信乐观的态度和积极进取的精神。

  同学们请看:联系前面的难以下咽,难以施展,难以选择,无论他的人生路怎么样,我们都看到一个怎样的李白?

  (真实、坚定、不屈服、不放弃、独立、一身傲骨、洒脱)

  (幻灯片出示)

  这是一个虽然怀才不遇,但在豪迈中不乏豪迈气概,是一种仍怀有希望的李白!

  他入京求官时:仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人;

  他面对权贵时:安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜;

  他想念长安时:狂风吹我心,西挂咸阳树;

  他思念亲情时:归时倘佩黄金印,莫学苏秦不下机;

  他赞美友情时:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情;

  他人生失意时:天生我材必有用,千金散尽还复来。

  (七)再次诵读,尝试背诵

  1、“掌一,坐二,蹲三,站四”四遍读法(读完第一遍,与同桌击掌,坐在座位上读第二遍,蹲在地上读第三遍,站着读第四遍。)

  2、分组竞争读。

  3、尝试背诵

  (八)总结

  同学们,历史的天空中,总有一些响亮的名字,如恒星般绽放无尽的光辉,给人力量、催人奋进。李白,就是这样!他离开我们已经1300多年了,但他却依然鲜活生动、永葆青春,深深扎根在我们的心灵里、血脉中。今天我们重新开启了一扇认识李白的大门,希望大家课下多读读李白的诗歌,吸取那里面释放出来的一切正能量,通过自己的积极进取,在我们这个大好的时代,争做出彩的中国人!加油~!

  让我们齐诵这首诗,带着对李白的崇敬和我们那挂云帆,济沧海梦想——扬帆远航!

  (九)布置作业

  基础:背诵默写。

  提高:将本诗扩写。

  (十)板书设计

  行路难

  唐李白

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