初一语文上册教案

2021-10-26 七年级

  作为一位优秀的人民教师,常常需要准备教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编帮大家整理的初一语文上册教案,仅供参考,欢迎大家阅读。

初一语文上册教案1

  【教学目标】

  1、朗读、品味文章语言,体会本文情节环环相扣、文笔流畅的特点。

  2、学习通过外貌、动作、语言、神态描写刻画人物的方法。

  3、理解作者对老师深深的敬仰和感激之情。

  【教学重难点】

  学习通过生动的人物描写刻画人物的方法。

  【教学思路】

  以“痛快”为切入点,以“笑”和“静”为立足点,分析人物形象,体会人物情感。

  【教学课时】一课时

  【教学过程】

  一、导入:

  读了这篇课文,你感受到这是一堂怎样的数学课?

  二、分析王老师形象。

  PPT显示:这是一位怎样的老师?

  回答格式:采用 (描写方法、修辞),表现了一个 的老师。(1)从同学们的“笑”中,你看到了一位怎样的老师?

  (2)从同学们的“静”中,你看到了一位怎样的老师?

  三、PPT显示课文语句:“可惜,从来没有一位同学当面喊我‘王几何’……”

  思考:你认为在与王老师相处的过程中,我们会当面喊“王几何”吗?

  四、运用语言、心理、神态、动作、外貌等描写方法,描写一位自己熟悉的老师。

  五、课堂小结:

  请注意,我并不是要大家死板地跟我学课文、写作文。我只是想跟大家说明一个简单朴素的道理:生活就是语文,动笔即是作文,只要我们做一个热爱生活的人,做一个时时刻刻都能被爱感动的人,让爱和欢笑充满我们的生命,这,便是语文!

初一语文上册教案2

  【教学目标】

  1、整体感知课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情

  2、重点研读买《山海经》的部分,体会语句的深层含义。

  3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美

  【重点难点】

  1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

  2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

  【教具准备】

  录音机、配乐磁带、幻灯片

  【课时安排】

  2课时

  第一课时

  【教学过程】

  一、谈话导入:

  1、说起鲁迅,我想大家应该都不陌生吧!谁来说说鲁迅?

  2、在鲁迅的童年生活中,长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章,却在他四十五岁那年,写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期的一个保姆,可见对她的感情之深。(背景音乐)

  让我们满怀深情地读一读课题。

  3、读了这个题目,你有什么疑问?

  (生质疑)

  二、整体感知:

  1、阿长究竟是怎样一个人,她与《山海经》又有什么关系,让鲁迅对他有这样深的感情,让我们带着疑问速读课文。

  2、说说阿长在你眼中是个怎样的人?

  (生预设:无知、淳朴、善良、粗鲁……)

  3、师小结:

  总之,阿长是个好人,但又不是十全十美的人,她是一个复杂的人。

  三、拎出线索:

  1、那么这样一个人,作者对她的感情怎样呢?

  2、自由朗读课文,同桌讨论:标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。

  (随机板书:不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念)

  四、精读买《山海经》部分

  1、我们知道世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨,从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念,态度发生了180度的转变,而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢?

  (给“我”买《山海经》)

  2、轻声朗读课文19—29段,四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来,说说理由,写上旁批。

  3、学生反馈

  预设:

  A、“过了十多天,……哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了!”出示幻灯

  (这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致,对孩子的愿望多么体贴,为了满足孩子的正当愿望又是那样认真,郑重其事。)

  a、齐读这一句,最能触动你内心情感的是哪几个字?(三哼经)

  b、一个文盲,但却能为“我”买来心爱的书,可见他是很关心“我”,在乎“我”的感受,正是从这三个字中,可以想象她都遇到了什么困难?(生想象,并指名说)

  c、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦,但他总是把痛苦六在自己心中,而把喜悦传达给我,哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们?(生读——生评价——生再读——再评价)

  B、“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了。”出示幻灯

  a、此时,我的心情如何?程度有多深?能把这种感觉读出来吗?(生读)

  b、如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗?为什么?

  c、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的,为什么这样想?

  (生反馈)

  d、师小结:正是因为这是令我念念不忘的书,而且是我一直不以为然的阿长为我买的,使我对他产生的新的敬意。

  C、“这又使我发生新的敬意了,被人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”出示幻灯

  a、齐读,为什么说长妈妈具有伟大的神力?

  b、在你的童年生活中,有没有这样的一种体验?

  (生自由畅说)

  c、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢?

  (善良、纯朴、关心孩子)

  d、朗读指导

  e、师小结:

  正是这种善良、纯朴的优秀品质,让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书,而且影响了我的一生,让长妈妈成了“我”最怀念的人。

  五、情感升华

  出示幻灯:“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的灵魂!”

  1、指导朗读

  2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话,请用自己的语言为课文换一种结尾。

  (生练笔)

  3、小结:

  是啊,这样一个纯朴善良的人,怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。

  六、布置作业

  在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭”。

  1、隐鼠一事,文中出现了好几次,这究竟是怎么一回事呢?(下发材料)

  教师读《狗·猫·鼠》的片断。

  2、《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是鲁迅的散文集,收入的十篇文章,大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时,鲁迅已40多岁了,所以取名为《朝花夕拾》,含义是:早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

  3、认真研读《阿长与山海经》里面的其他故事。

  七、板书

  阿长与《山海经》

  ——鲁迅

  空前敬意憎恶

  不耐烦新的敬意

  不大佩服买《山海经》怀念

  善良、纯朴、热心、关心孩子

初一语文上册教案3

  【教学目标】

  1、知识与能力目标:掌握生字词;有感情的朗读课文,正确领会长妈妈这一人物形象。

  2、过程与方法目标:了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点;学习选取典型事例表现人物性格的手法,品味细节描写。

  3、情感态度和价值观目标:分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

  【教学重难点】

  分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  【教学方法】

  朗读法、引导法、讨论法。

  【课前准备】

  1、学生准备:学生搜集有关“阿长和《山海经》”的资料。

  2、教师准备:多媒体课件。

  【课时安排】

  两课时

  【教学过程】

  第一课时:

  一、创设情境,X导入

  (一)导语

  在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。板书标题、作者,

  (二)作者介绍

  指定学生简介作者。

  (三)出示教学目标

  (四)检查预习情况

  学生借助工具书解决字词:骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮

  二、初读课文,整体感知

  1、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事?

  明确:文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。

  2、思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

  明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种。种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

  三、精读课文,研读赏析

  分角色朗读6—17自然段。

  思考:长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?运用了哪些描写方法?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  1、元旦除夕哈福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……

  2、说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

  3、作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了“特别的敬意”。

  运用了外貌描写、动作描写、语言描写。

  四、质疑问难,合作探究

  师:这篇课文中,你还有哪些问题不明白?提出来大家一起解决。

  生提出问题,师生合作探究,共同解决。

  师补充:文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?

  生回答后,师明确:

  文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说:“阿妈,,恭喜……”之后,“她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

  五、拓展延伸

  元旦的古怪仪式中,特别传神的是第二天清早阿长的惶急情景,这里只有动作和神情,动作先是“将我按住”,再是“摇我的肩”,神情是“惶急地看着我”,此时真是无声胜有声,有丰富的潜台词,你设想一下,阿长心里最想说什么?

  六、课堂总结

  1、学生谈收获。

  2、教师结束语:鲁迅笔下的长妈妈,她虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢?

  七、布置作业《导与学》

  八、板书设计

  阿长与《山海经》

  鲁迅

  事情:喜欢切切察察睡觉摆“大”字懂得许多规矩讲“长毛”的故事买《山海经》

  形象特征:饶舌多事不拘小节迷信但真诚、善良无知淳朴关心爱护、热情善良

  第二课时:

  一、复习导入长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)

  长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。无知、淳朴,关心爱护我。那么,长妈妈还具有哪些性格特征呢?最让“我”对她产生敬意的是什么呢?

  二、精读课文,研读赏析

  齐读第18—28自然段。

  1、这里,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。

  事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  小结:文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

  2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

  3、当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

  4、“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

  5、“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

  6、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?

  7、划出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?

  8、分析“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?

  解决问题,学生自由讨论,老师归纳作答。

  明确2、“我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。

  3、“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包。”说明我听到以后很震惊,很感动,表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

  4、为我买来《山海经》,她确有伟大的神力。别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。

  5、这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人我买来的,当时给了我非常大的震动,让我产生过感激和“新的敬意”

  6、明确问题五:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

  7、明确问题六:“她穿着新的蓝布衫回来了,……我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

  “穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。

  “一见面,就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

  “高兴”写为我买来了而高兴,可见长妈妈的仁慈、善良。

  “哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

  8、“哥儿”的称呼,有地方特色,但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》,所以当听了这话时,“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”就显得真实自然,毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征,非常吻合人物的特点。

  这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事,通过具体的细节描写,生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

  9、画出文中表明作者对阿长的感情态度的词句,比较前后有什么变化,这是一种什么写法,有什么好处?

  感情变化:讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念

  (先抑)(后扬)

  提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

  明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

  三、质疑问难,合作探究

  1、本文的记叙线索是什么?

  本文是以作者的思想变化为线索的。

  2、为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

  记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。

  四、拓展延伸

  在你的童年生活中,有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人,你怎样看待他们,请用一二百字写下来。

  五、课堂总结。

  1、学生谈收获。

  学生总结本节课的收获,可以从描写方法、写作方法、基础知识、情感等方面谈。

  2、教师结束语。总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

  六、布置作业

  继续完成写作练习

  七、板书设计

  感情变化:讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念

  (先抑)(后扬)

初一语文上册教案4

  【教学目标】

  〖知识目标〗

  1、积累文言字词,掌握“俄而、欣然、拟、未若、乃、期、委、去、引、舍、顾”等词在特定语境中的词义。

  2、背诵两篇短文。

  〖能力目标〗

  1、结合注释,运用工具书,疏通文句,理解文意。

  2、结合文中人物的语言和动作的语句进行品味,理解人物形象的性格特点。

  3、把握本文以叙为主,叙中有议的写作特点。

  〖德育目标〗

  《世说新语》作为“一部名士底(的)教科书”(鲁迅语),教导人们做人要方正,诚实守信,以礼待人,言辞要高雅。

  【教学重点】

  1、把握本文语言简练、辞意隽永,以叙为主的特点。

  2、背诵课文。

  【教学难点】

  1、谢太傅对两种不同的咏雪佳句到底有何评价?

  2、元方批评父友失信、无礼,最后却“入门不顾”,是否有失礼仪?

  【教学方法】

  1、诵读法。学生初步接触文言文,理解起来有一定难度,在充分诵读的基础上,读顺句子,读懂文意。

  2、讨论法与点拨法相结合。这两则短文都是叙事性的,但其中又包含着可议论的内容,这正是《世说新语》记事的特点。我们应按照古为今用的原则来处理这篇课文,这就是利用它来发展学生的思维,多方讨论,交流看法,如《咏雪》中,你认为哪个比喻更好?《陈太丘与友期》中,元方“入门不顾”是否无礼?师生互动与学生互动结合,自主合作探究与点拨相结合,提高教学效率。

  3、延伸阅读法。本文用两课时教读,时间略有富余,可从《世说新语》中再选一两个故事让学生阅读。

  【教具准备】

  多媒体 CAI 课件、打印好的阅读材料、实物投影仪。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  〖教学要点〗

  研读《咏雪》。学生朗读课文,对照注释,借助工具书理解字词,疏通文意;学生复述故事,把握文章情节,理解文章内容;组织学生讨论有争议的问题,在相互切磋交流中,训练他们的思维能力,调动自主学习的积极性。

  〖教学步骤〗

  一、导语设计

  设计一:同学们,雪花是严寒的冬天,仁慈的上帝送给我们的礼物,它是那样的纯洁、轻盈,你能拿什么比拟它呢?今天,我们一起学习《咏雪》,你和文中的两位才子比试比试如何呢?(板书文题)

  设计二:同学们,我们古代流传下来许多聪明孩子的故事,你能列举一些吗?(学生答)孔融让梨、司马光砸缸、王戎评李……请同学讲讲王戎评李的故事。(教师也可出示小黑板提示)

  王戎七岁,尝与诸小儿游,看道边李树多子折枝,诸小儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之信然。

  这个故事出自《世说新语·雅量第六》,今天,我们一起学习选自这本书的《咏雪》。(板书文题)

  二、介绍刘义庆和《世说新语》

  学生齐读注解①,教师补充。

  多媒体显示:

  刘义庆(403~444),南朝宋文学家。彭城人。宋宗室,袭封临川王,曾任南兖州刺史。爱好文学,招纳文士。

  《世说新语》原为8卷,今本作3卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门,主要记录晋代士大夫的言谈、行事,较多地反映当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。鲁迅称之为“一部名士底(的)教科书”。本书所记大多是传闻、轶事,以短篇为主,在写法上一般都是直叙其事,不作任何夸饰,语言简练,辞意隽永,是六朝志人小说的代表作。

  三、研读《咏雪》

  1、学生自由朗读课文,对照注释,借助工具书理解字词,读顺句子,疏通文意。

  2、把学生分为6组,小组成员讨论解决字词句方面的疑难,按照读──译──讲的步骤进行。如有小组内难以解决的问题,可提交班上集体解决,教师可适当给予提示。

  3、选三个学生复述课文内容,教师可提示学生要先了解故事背景,再抓住它的核心。

  4、学生分组探究问题:

  ⑴各组提问:

  疏通文意后,请同学们深读课文,提出难以理解的问题。

  ⑵教师归纳问题:

  可能提出的问题有:

  ①谢家聚会吟诗,为什么不选择一个良辰佳日,却选择一个寒雪日?

  ②“公大笑乐”该如何理解?谢太傅到底认为谁回答得最好?

  ③把雪比作盐,比作柳絮,到底哪一个好?还有更好的形容雪的比喻吗?

  ⑶学生展开讨论,各抒己见,教师酌情指导。

初一语文上册教案5

  一、目标导引:

  1、借助注释和词典读懂这篇课文,熟读成诵。

  2、了解文章记叙的内容,体会作者纯真的童心和想像奇特、视小为大的童趣。

  3、认识观察、联想以及想像三者之间的关系,从而指导自己的作文实践。

  二、自主预习:

  1、阅读《幼时记趣》课下注释(1),了解作家作品。

  2、朗读课文,注意节奏停顿,并且给易错字标清字音。

  稚( )藐( ) 项为之强( ) 怡( )然 唳 ( ) 凹凸( ) 壑( ) 庞( ) 哈蟆( )

  3、对照注释并借助工具书,疏通文意。

  三、合作探究:

  1、本文围绕着污物外之趣记叙了哪几件趣事?

  2、物外之趣反映了作者总洋的童心童趣?

  3、用自己的话归纳本文的内容。

  4、本文在结构上和语言上有何特点?试从文中举例说明其特点。

  四、导拨提炼:

  1、朗读(学生评价、比赛、老师指导)

  2、讨论并明确文言文词语的特点。

  有些句中词语的顺序与现代文有所不同,翻译成现代汉语时,必须适当变动,以符合现代汉语规范。可以用几个词简言之:

  补——增补适当的内容。如:

  调——调换词语的位置。如:

  连——连成符合现代汉语规范的一句话

  3、自主试翻译课文的第1——4段,小组交流并指出翻译中的问题,集体订正。

  (注意“释”、“补” 、“调”、“连”的具体运用)

  强调以下几个句子。

  (1)、 补 使与台齐 实为“使之与台齐”。

  (2)、 以……为…… 把……当作……

  (3)、见二虫斗草间 见二虫斗于草间 原句省略了“于”字

  驱之别院 驱之于别院

  (4)、舌一吐而二虫尽为所吞 为……所…… 表被动

  五、反馈提炼:

  1、积累成语

  从文中概括出三个成语,并解释

  ①

  ②

  ③

  3、翻译下列句子。

  ①心之所向,则或千或百,果然鹤也。

  ②能张目对日,明察秋毫。

  ③神游其中,怡然自乐

  ④神定,捉虾蟆,鞭数十,驱之别院。

  六、检测反馈:

  你在童年时有类似之趣吗? 你认为总样才能成为一个有情趣的人? 学习本文,你获得哪些启示?

  七、教后记:

初一语文上册教案6

  一、疏通句篇

  1、学生自读课文,要求读准字音,划分正确停顿。(自读过程中有疑问则举手提出)

  2、请学生试读课文。

  3、教师范读。

  4、学生齐读。

  二、理解文义、探究深层含义

  1、结合书下注释,理解句意、文意(如有不懂的地方可由全班讨论)

  2、请大家在讨论时注意下列句子中的词:

  ⑴谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰……

  儿女:子侄辈,现代专指儿子和女儿。

  俄而:不久,一会儿。

  骤:迅速欣然,高兴地。

  ⑵空中撒盐差可拟

  拟:比,比拟。

  ⑶未若柳絮因风起。

  未若:比不上。

  ⑷期日中,过中不至,太丘舍去,去后乃至。

  期:约定。

  乃:才。

  ⑸与人期行,相委而去。

  期:约会,约定。

  委:舍弃。

  ⑹元丘入门不顾顾:回头看文中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同?(“君”是有礼貌的称呼对方;“尊君”是对别人父亲的尊称;“家君”对人称自己父亲时的谦词)

  请学生用自己的话复述课文内容。

  3、提问:大家对于课文有没有什么疑问?(引入下面的问题)

  ⑴文中的这一家人是在一种什么样的氛围下聚会的?(轻松,温馨)从哪里看出来?(内集,欣然,大笑)

  ⑵“公大笑”一句中省略了谢安的话,如果你是谢安,你会说出什么话来?为什么把雪比作“柳絮因风起”比“撒盐空中”好?(前者较有韵味)

  ⑶文末为什么要强调谢道韫是王凝之的妻子?(表示一种赞扬与敬佩)

  ⑷从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人?(暴躁、易怒)

  ⑸结尾处元方“入门不顾”是否失礼?如果你遇到这种情况会怎么办?

  ⑹让学生表演这篇的情景。

  ⑺齐读课文,要求读出感情来。

  4、总结:全文以寥寥数笔,就将当时的环境和一个生动的人物形象展现在我们面前。作者能做到这一点,关键在于他使用一些非常形象的比喻,凝炼生动的语言,点出了人物与环境的特点,使之跃然纸上。

  三、拓展延伸

  1、我们就来学习一下这种写作手法,我们先看看苏轼的两首词,都与飞雪有关,都表达了思念之情。去年相送,馀杭门外,飞雪似杨花。今年春尽,杨花似雪,犹不见还家。水晶盐,为谁甜?手把梅花,东望陶潜。雪似故人人似雪,虽可爱,有人嫌。这两首词把景色和人物情感交织在一起,大家能不能想一些恰当的比喻来形容不同的雪景。

  2、阅读短文,回答问题:

  客有问陈季方:“足下家君太丘有何功德而荷天下重名?”季方曰:“吾(于)家君譬如桂树生泰山之阿,上有万仞之高,下有不测之深;上为甘露所沾,下为渊泉为润。当斯之时,桂树焉知泰山之高,渊泉之深?不知有功德与无也?”

  ⑴用自己的话复述原文的内容。

  ⑵陈季方真的不知道自己父亲有无功德吗?

初一语文上册教案7

  一、教学目标

  ① 知识和技能:整体感悟课文内容,通过比较阅读提高审美情趣。

  ② 过程和方法:学习自主、合作、探究的学习方式。

  ③ 情感态度价值观:培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

  二、教学重点

  整体感知课文内容,品味揣摩语句。

  三、课前准备

  学生:强调课文预习,自读课文,圈点生字词。勾画出文中不理解的句子,提出疑难问题。

  教师:①准备课前说话训练的资料(尊老爱幼的故事),安排学生作准备。②可用多媒体辅助教学。

  四、教学内容

  ① 整体感悟课文内容。

  ② 培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

  五、教学设计

  1、导入

  孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德,也体现着人世间美好的情感??亲情。其实,在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际,说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答,教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天,等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事,也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

  出示学习目标并板书课题

  2、感知课文内容

  ① 检查生字词。

  ② 教师可配乐范读课文,学生体验作品的语感和情感。

  ③ 学生自由朗读课文。(或仿读)要求:正确、流利、有感情。

  ④ 带问题朗读课文。

  大屏幕投影出示问题组:

  a.课文写了哪几个人物?主人公是谁?

  b.在散步过程中发生了什么事?请你用自己的语言概括。(用文中的语言也可以)

  「教师导学」

  读是学生接触课文的开始,也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。所以,在这一部分教师要给予学生充分的时间,让学生深入到文章中去,理解、品味而不要流于形式。

  [教师小结]

  文中描绘的就是一家四口外出的事,而四口人又是以我为纽带组建起来的。散步过程中所发生的事,只要意思对即可,给予肯定。用文中一个词来概括分歧。

  3、自主合作探究

  [教师引导]精读课文,想一想在散步过程中分歧是怎样解决的?

  同学们以小组为单位进行分析,若遇到有深度或理解不透的地方大胆提出来,共同探讨学习。

  [提示质疑]a.母亲为什么偏偏要走大路?

  b.我为什么感到责任的重大?

  4、[教师小结]

  大路平顺,便于老人行走,况且母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体情况,为下文进行埋下伏笔。我为什么感到责任重大?学生根据课文可能回答,因为一切都取决于我。本段中告诉了我们:我的母亲老了,她早巳习惯听从她强壮的儿子,我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲,妻子呢,在外面,总是听我的。引导学生认识到在这个家庭中,我正好处在中间,上有老下有小,如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情,破坏家庭的和睦,破坏家中这份浓浓的亲情。(这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于这四种亲情纠缠在一起,而他们又取决于我,所以我感到了作为中年人责任的重大。

  [教师引导]展开想像,体验感受一下,假如你是文中的我,毫不犹豫地依从了儿子走小路,那么,母亲会怎样想?

  学生四人小组交流,在班里谈感受。

  (过渡)看似不起眼的小事,如果处理不得当,就会产生家庭矛盾。通过这件事情,你悟出了什么道理?

  学生讨论交流,教师适时点拨。

  [教师小结]

  不管做什么事情应先考虑老人的感受,先照顾他们。他们辛苦了一辈子,不容易。之中的我决定顺从母亲而委屈孩子,原则是一个孝字。当上有老,下有小,两头无法兼顾时,应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。(过渡)设想一下:晚饭后,全家人在一起看电视,爷爷奶奶喜欢看戏曲节目,爸爸妈妈喜欢看时事报道,你喜欢看动画片,而遥控器在你的手中,你该怎么办?

  [学生讨论归纳]

  教师对于学生的回答要给予肯定和完善,并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。

  (过渡)文中的我做得很好,尊敬母亲走大路,母亲同时也为儿子解决了这个难题,改变主意,走小路。你从中感受到什么?

  a.我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情?

  b.作者为我们展示了什么样的家庭?

  c.分别用两个字概括出母亲、妻子、我是什么样的人?

  学生四人小组讨论交流(鼓励学生各抒己见,言之成理即可)。

  5、重点研读

  (过渡):我和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?为什么说我背上的同她背上的加起来,就是整个世界?请同学们齐读课文最后一段,体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位,互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。

  (这部分讨论旨在让学生自主探究,通过交流合作,最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答,教师应鼓励、肯定,积极引导,适时点拔。)

  [教师小结]

  文中我和妻子就代表着中年人,上有老,下有小,既要赡养老人,又要抚养孩子,肩负着承前启后的责任,体现了我对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样,一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用,透露出作者大有深意,他想说的意思,超出了事情本身。我背母亲,妻背儿子,从表面上看,我害怕他们摔着,其实也就是对老的尊敬,对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱,对生命的珍爱,生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。

  (这部分是对课文的咀嚼和消化阶段,也是学生自主探究与合作交流的最佳时机,所以教师要充分信任学生,用暗示等方式鼓励学生,适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。)

  重点研读后,全班学生齐声朗读最后一段。

  比较阅读

  请同学们速读课后短文《三代》,思考问题:

  ① 这篇短文写了什么事?

  ② 《三代人》、《散步》相互比较,哪个故事更感动你,说说你的理由?

  [教师引导]

  学生读后,小组交流,教师鼓励,并因势引导:编者为何把《散步》作为本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我们学习的地方。我们可以把两篇文章通过比较,体会《散步》写的精彩之处,可以从语言、写作方法等进行比较。(学生答案会多种多样,所以要求学生举例说明缘由,只要说得有道理即可。)

  学生讨论交流,教师归纳:

  ①《散步》比《三代》多一些景色描写。文中有两处对初春的描写,这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写:大块小块的新绿有的浓,有的淡树上的嫩芽也密了田里的冬水也咕咕地起着水泡。这新绿、嫩芽、冬水的水泡分明是春的气息的透露,它显示了不可遏制的生机,这是对生命的高歌,对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物:金色的菜花,整齐的桑树,水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息,春天在召唤,生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱,对生命的珍爱。

  ②在散步中两两对称的句子很多。母亲要走大路,大路子顺,我的儿子要走小路,小路有意思等。作者运用对称的句子,互相映衬,使我们读起来很有情趣。语言朴实,但蕴含着丰富的思想内涵。

  ③以小见大的写法:通过描写生活中的小事情散步,反映出尊老爱幼这个社会大6、主题。

  [教师小结]

  同学们通过比较阅读,能够初步对文章进行鉴赏,希望同学们在今后的写作中,尝试运用这几种写作方法,一定会给你的文章增添光彩。

  反思

  通过本节课的学习,都学到了什么?在思想上感悟到什么?

  [提示]自由回答,言之有理即可。

  [教师总结]

  我们学习这篇文章,就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让,互相体贴,互敬互爱,这样才能使你的家庭稳定、幸福!同时也让我们珍爱亲情,珍爱生命!最后我们一起唱首歌,来感受这人间最美好的感情??亲情。教师放歌曲《常回家看看》,学生齐唱。

  7、小结

  《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以,在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学习方式也给学生理解课文丰富的内涵提供了学习的广泛空间。引导学生品味揣摩语言,也增强了语感,加深了对课文的理解。

  六、板书设计

  散步 莫怀戚

  母亲 走大路 ↑承上

  散步 分歧→{我 妻子 责任重大→使命感

  儿子 走小路 ↓启下

  七、信息反馈:

初一语文上册教案8

  教学目标

  改用第三人称复述课文。

  理解“父亲”这个中国农民的典型形象。

  了解围绕中心选材的写法。

  教学重点

  父亲的形象特点及其意义。

  通过故事情节展示人物的写法。

  课时安排

  1课时

  新课导入

  一、整体感知

  回忆性的记人文章,总会有一根线索贯穿始终,请同学们根据课文的标题和开头第一句话告诉我,这篇文章的是围绕什么命题立意、组织材料的?

  二、那么课文围绕“台阶”写了哪些事?(从小说情节展开的四要素来分析)课件

  三、问题研讨(结合上表)

  1、 课文围绕“台阶”所写的这些事,都反映了一个共同的东西,那就是父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋。对,就是因为“我们家的台阶低”。而在“我”的家乡,乡邻们常认为:“台阶高,屋主人的地位就相应高。”父亲很羡慕别人家的高台阶,他不甘心低人一等,立下宏愿,也要造一栋有高台阶的新屋。

  2、 既然父亲一生的愿望就是造一栋有高台阶的新屋,为什么文章不就造新屋来详写,而在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨?

  这篇小说题为“台阶”,先在老屋上用了那么多笔墨做文章,有多方面的作用:第一,写三块青石板的来历,可以写出当年父亲的力气是多么大,后面写挑水时闪了腰,这就形成了鲜明的对比。第二,写石板粗糙,可以暗示当年经济条件更差。第三,写“我”在青石板上跳上跳下,表明当时年幼,而新屋造好,“我已经长大成人了”,说明准备造房,前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级,可见台阶之低。写父亲在台阶上的坐姿,也是写台阶之低。

  3、 父亲是怎样造起新屋的?(准备造屋)

  细节刻画。冬天砍柴卖柴,不知道他卖了多少钱,只知道“一个冬天下来,破草鞋堆得超过了台阶”。这是个细节描写,用父亲穿破的草鞋的数量来说明父亲冬天为建造新房的辛苦。

  4、 在造新屋时,作者对父亲作了怎样的描写?(课件)

  造台阶的过程实际上就是父亲个性、人品、精神包括思想情感的一种寄托的印证。

  5、新屋造好后,父亲怎么样了?

  不自在——放鞭炮时的描写;(21段)打招呼不自在(27段)

  身体垮了——抬石板时“他的一只手按着腰”;挑水时“腰闪了”(28段)

  “若有所失”——劳动人民的本色。

  四、拓展延伸

  你如何理解本文的“文眼”?

  “台阶高,屋主人的地位就相应高。”

  这是父亲建造新屋最根本的原因。父亲对台阶的要求,就是他对地位的要求,就是他对尊重的要求。“父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子,没人说过他有地位,父亲也从没觉得自己有地位。但他日夜盼着,准备着要造一栋有高台阶的新屋。”他希望通过改建房屋、砌高台阶来改变自己的地位,获得别人的尊重。因此他花费了自己毕生的精力,不怕千辛万苦,起早摸黑,就是为了要赢得别人的尊重。

  这一句是全文的中心句。

  找出最让你感动的描写父亲的语句,有感情的谈一谈,说说使你感动的原因。(体现父亲的什么特点)

  从几个方面把握: 立下造屋目标,并为之付出长期艰辛的劳动——诶汀⑼缜浚?

  建成新屋的喜悦、局促、不自在——淳朴、善良、谦卑;

  建成新屋累垮身体——不服老、倔强。

  小结父亲的形象特点。

  父亲是一个非常要强的农民,他有志气、不甘人后,他要自立于受人尊重的行列,他有长远的生活目标,他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。

  父亲又是一个老实厚道的农民,他用诚实的劳动兴家立业,不怕千辛万苦。同时,父亲身上有着中国传统农民特有的谦卑。当新台阶造好后,他反而处处感到不对劲、不自在,并且不好意思坐上去。

  作者对父亲寄予了怎样的思想情感?

  作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹;对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示同情;对改变农村的面貌寄予希望。

  《台阶》《故乡》比较赏析

  致君尧舜上,再使风俗淳

  ——《台阶》与《故乡》之比较

  李森祥的短篇小说《台阶》三年前被选入人教版初中语文教材;鲁迅小说《故乡》是语文教材的传统篇目。

  三年前初读《台阶》就留下了深刻印象,感觉与《故乡》的联系十分密切;今天重新教读本文,感受愈加明显:今日“故乡”如何?《台阶》作出了回答!

  两篇小说相同之处颇多。

  首先,在体裁和题材上,都是以小说的形式写农村,写故乡的人和故乡的事,都是对农村问题农民命运的思考。

  在主题上,两篇小说写出了农村贫穷落后的现状。不但表现农民的物质生活,更加关注笔下人物的精神面貌。

  《台阶》塑造了一位农村“父亲”的形象,他勤劳俭朴、纯真厚道,贫困了一辈子。受“台阶高地位就高”的思想影响,为了赢得人们的尊重,让人瞧得起,决心盖一座高台阶的新房。为了这一愿望,他自己背石料、捡砖头,能自己干的活决不请人干。他从能连续扛回三块三百多斤的石板,到最后连挑一担水都闪了腰。塑造了一位为尊严而含辛茹苦的父亲的形象,表现了对父辈命运的关注;同时,含蓄地批判了人们盲目攀比的虚荣心。

  《故乡》通过记忆中的故乡和目睹的现实故乡的对比,揭露帝国主义的侵略,封建主义的压榨给人民造成的苦难,反映了辛亥革命后农村破产,农民痛苦生活的现实。同时,小说深刻写出了由于受封建社会传统观念的影响,劳苦大众精神上受到极大束缚。传统观念的高墙,使人与人隔膜起来。突出反映了鲁迅对“国民性”的思考。

  作者对笔下的人物,不单有同情,而且有批判。同情他们生活的辛苦与艰难,批判他们思想的愚昧与观念的落后。闰土的封建等级观念使“我”感到很悲哀,他对香炉和烛台的兴趣让“我”无话可说!《台阶》中的父亲受虚荣心的驱使,大兴土木。在父亲心中,似乎房子盖得如何无关紧要,只要台阶修得气派!最终两次闪了腰。文中两次写“父亲老了”,这里的“老”不仅仅是年龄上的不再年轻,主要是指思想观念的“老”——陈旧!不难看出,作者含蓄着的批判色彩。

  “故乡”是辛亥革命后仍被传统观念所左右的故乡;“台阶” 是改革开放前期人们思想被传统观念所左右的台阶。

  因而,两篇小说的感情基调都是沉重的。虽然《故乡》中有着对闰土英俊少年的美好回忆,《台阶》中也有一家人在门前三层台阶上悠闲自在生活的描写.但是,都无法驱赶小说中始终笼罩着的悲凉气氛。

  “我”是在北风呜呜响的冬天回故乡的,苍黄的天,瓦楞上的霜草,贫穷苍老麻木愚昧的儿时伙伴,的闰土,尖酸刻薄的豆腐西施,再加上我辛苦辗转本来没有什么好心情,所以感到莫大的悲哀。

  《台阶》中父亲含辛茹苦,贫穷了一辈子。要住好房子无可挑剔,他却为了显示低位高而修建了九层台阶。应该是盖房子比修台阶更使人费神劳力。但盖房子没使父亲有什么大的变化,修台阶撬石板时却出现了闪失。当年能扛;今天却不能撬了。后来挑水时,又一次闪了腰。不仅仅是体力问题,说明父亲被可悲的虚荣心的台阶搞垮了!字里行间也透着一股悲凉的气氛。

  小说的结尾,作者都把希望寄托于未来。《故乡》写后辈还是要一气的,希望如地上的路,只要走,总是有的。《台阶》结尾写“父亲老了”,这里的“老”,既写出了父亲修建台阶的错误性,做了一件糊涂事,年轻一代的“我”们,不再犯类似的错误,不再自设障碍,自造限制自己的台阶!

  在写法上,两篇小说都运用了对比。《故乡》中英俊的少年闰土与麻木迟钝的中年闰土形成了鲜明对照;《台阶》中,修台阶前后一家人的不同感受,以及父亲的身体状况的变化也都给读者留下了深刻的印象。这些对比手法的运用,很好地表现了主题,也让读者准确的把握了主题。

  环境描写,是小说渲染气氛和寄托人物感情的手段。两篇小说都有简洁而富有表现力的景物烘托。如《故乡》中萧索的荒村,深蓝的天空、金黄的圆月;《台阶》中超过台阶高的破草鞋,缭绕的烟雾、冒着耀眼水泡的黄泥等,或者渲染气氛,或者烘托人物内心。

  另外,两篇小说的作者都是浙江人,他们的作品自然有其鲜明的地方色彩。如晚稻、春花、狗气煞等。虽然如此,他们作品中的人物——闰土和“父亲”却没有地方性,都是我国特定时期的农民的典型代表。

  两篇小说的不同之处主要表现为以下两点。

  作品中的主人公虽然都有浓厚的封建等级观念,不同的是,闰土是从无到有:儿时称“迅哥”,中年时称“老爷”,并且认为理应如此;《台阶》中的“父亲”一开始“总觉得我们家的台阶低”。真正修台阶时的手无处放,胸挺不很直,露初尴尬的笑,这一系列表现,说明他的内心是矛盾的,对自己的所作所为产生了怀疑。作品结尾写道:“好久之后,又像问自己又像是问我:这人怎么了?”这也父亲对“台阶高地位就高”的古训是半半信半疑,他比闰土更自觉。因而作者对其批判的的成分更少一些。

  在表达方式的运用上,《故乡》综合运用记叙、描写、议论抒情多种表达方式;《台阶》更多运用白描的手法,主题更含蓄。

  《故乡》写于1921年,《台阶》写于1988年。六十几年,在人类文明的发展史中,只不过短短的一瞬。而在较短的时间内,人们的传统观念是很难改变的,移风易俗何其艰难!

  正因如此,有良知的作家才始终进行着“致君尧舜上,再使风俗淳”的努力。

  《台阶》教学反思

  上完《台阶》一课后,我有一种满意的成功感,因为我上此课,既教了学生阅读方法,又指导了学生写作技巧。今后的记叙文阅读教学,我将以此为范例,努力提高学生的阅读写作能力。

  我认为记叙类文章的阅读教学,我们教师在讲授时不能仅仅满足于让学生读懂课文、理解课文,而要力求以课文为本,在读懂课文、理解课文的基础之上,学会阅读方法,学习一定的写作技巧,联系自己的生活实际进行感悟,回想自己的写作中的不足,进而揣摩提高写作能力。在上《台阶》一课时,我从以下几个方面对学生进行了阅读与写作的指导。

  一、文眼很关键。阅读时,我们要找文眼,所谓的文眼就是提示文章中心的字眼,它是文章的窗户,就像眼睛是心灵的窗户一样,通过它就能窥探到文章的中心。那么写作时我们一样要设置文眼。我让学生找到《台阶》一文的文眼----- “父亲总觉得我们家的台阶低” 。并围绕它展开分析。正是因为这一观念,才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。抓住了这一句,就抓住了全文的要害所在。在讲此问题时,我提醒学生在写作时也要有意识的设置文眼,那样,既有利于自己围绕中心写作,也有利于抓住阅卷老师的眼球。

  二、围绕中心选择材料,安排详略。学生作文不会选材,或长篇大论却离题千里,这也是写作中的常见病。这是因为学生还没弄清楚材料与中心的关系。《台阶》一文就是很好的详略得当地安排材料的典例。阅读时有学生发现并提出这样的问题:为什么新屋的主体工程写得简略,造台阶反而写得详细?我适时指导学生:详略是由中心而定的,题目是“台阶”,所以主体工程可以略写,造台阶则要详写。同时我提醒学生想想自己以前的作文是否是想到什么就写什么,没有考虑所选材料能否为文章中心服务,并要求学生以后写作注意这一点。

  三、结构上要前后照应。文章若注意了前后照应,能给读者以紧凑感,如是前后对比,则能给人留下鲜明的印象。在《台阶》的教学之中,我提出一个问题让学生思考:作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨?因为这是课后习题,所以很多教师在学生思考后只是照本宣科地给出答案:这篇小说题为“台阶”,先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。(1)写三块青石板的来历,可以写出当年父亲的力气是多么大,后面写造新屋时托石板闪了腰,前后就形成对比。 (2)写石板粗糙,可以暗示当年经济条件更差。(3)写“我”在台阶上跳上跳下,表明那时年幼,而新屋造好,“我已长大成人了”,说明准备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级,可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿,又说明台阶低。 (4)写父亲的脚板,写出父亲终年辛劳的形象,也说明家庭的穷困。而我,在此基础之上,重点强调了(1)、(3)两点,造新屋时托它闪了腰的石板是父亲当年背下来的;当年小孩子能连跳三级的低台阶,现在的高了却让父亲挑水闪了腰。这前后一照应,父亲为造有高台阶的新屋而衰老的形象边跃然纸上了。同时我提醒学生以后在写作中也可以尝试着应用前后照应的写法。

  四、心理描写要注意人称。很多学生在写作中不管什么情况下,都直接写别人的心理活动,根本不考虑文章的不同人称。在《台阶》阅读教学中有一个老师都会提的问题:“父亲坐在绿阴里,能看见别人家高高的台阶,那里栽着几棵柳树,柳树枝老是摇来摇去,却摇不散父亲那专注的目光。这时,一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。” ——这一处描写表现父亲什么样的思想感情?为什么不作心理描写?很多老师只是简单地告诉学生答案:小说用第一人称写,不允许写别人的心理活动,只能以动作、表情表现思想(以形写神),父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶,他羡慕,向往,他在谋划怎样加快准备,争取能早日造起高台阶的新屋,像人家一样气派,也叫人家羡慕。在此我告诉学生:以第三人称写的文章可以直接写人物心理活动,而以第一人称写的文章,因为有“我”,而“我”不是神仙,不能钻入别人的脑子里,所以不能直接写别人心理活动。另外这里我还着重讲了环境描写对人物心理的烘托作用。摇来摇去的柳树枝摇动了父亲的心,做高台阶的新屋正是父亲心上飘不去的烟雾。这样一讲,学生很容易感知环境描写对人物心理的烘托作用。由此,我要求学生在写作中学习运用。

  五、细节描写能成功刻画人物心理。学生写作中往往不会运用细节描写,而好的细节描写常常为文章增色不少。《台阶》一文就有一处精彩的细节描写,我让学生细细品味:“父亲的两手没处放似的,抄着不是,……因此,父亲明明该高兴,却露出些尴尬的笑。”奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来,新屋就要完工,他心里的高兴是无法形容的。一辈子低眉顺眼、老实厚道,高兴起来也与众不同。一双手放在哪里都不是。高台阶的新屋建成了,父亲明明应该高兴才对,可是却表现得极不自然。由此细节刻画了父亲一辈子处于地位低下,突然地位变高了而感觉不对劲的谦卑形象,同时写出了台阶低的阴影一时难以消除心理。品味之后,我让学生当堂写一段细节,有几个同学写得相当精彩。

  总之,我感觉本课上得相当成功。今后在记叙类文章的阅读教学中,我将努力把阅读与作文教学结合起来,让我们的语文课本,真正成为“本”,在此“本”之上,让学生的语文能力,特别是阅读写作能力枝繁叶茂。

初一语文上册教案9

  教学目标:

  1、知识与技能

  学习本文把化石拟人化和前后响应的写法,了解诗歌的有关知识。

  2、过程与方法

  反复诵读,感悟诗歌的思想感情,并体味本诗的节奏、韵律美。

  3、情感、态度与价值观

  要培养起学生爱科学爱文学的思想感情。

  重、难点与关键:

  1、反复诵读,感悟诗歌的思想感情,并体味本诗的节奏、韵律美。

  2、调动联想和想象,理解诗歌的内容。

  课前准备:

  教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料,并指导学生搜集有关资料;有条件的地方可组织学生参观相关展览,进一步了解生物进化的过程,为学习本课做准备。

  教学时间:1课时

  教学设计:

  一、精心导入

  1、今天我给大家带来了一组图片,请大家欣赏。(出示多媒体)

  2、让我们共同研读一首歌颂化石的科学抒情诗《化石吟》。

  二、检查预习情况

  1、简介作者

  2、根据拼音写字或给加点的字注音。

  3、读词、理解词语。

  奇幻:出人意料的,充满变幻的。 乌有:虚幻,不存在。

  裹藏:缠绕着藏起来。 引劲长吼:伸直脖子大声吼叫。

  海枯石烂:直到海水枯干,石头粉碎,形容经历极长的时间。

  日转星移:形容发生极大的变化。

  3、抽生分节朗读课文,读后评价。

  三、诵读课文,感知内容

  1、(过渡)《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗,它向我们展示了亿万年前的神奇景象,并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应,节奏鲜明,音乐性强,易于诵读,在诵读中能体会诗人的感情。

  2、有感知才有思考,请同学们朗读课文。

  3、好诗不厌百回读,请同学们自由朗读,并在朗读中思考问题:(多媒体)

  a.用简洁的语言概括本诗的主要内容。

  b.本诗表达了作者怎样的.思想感情?

  c.本诗可分为几层,试概括大意。

  4、讨论后教师引导学生明确:

  a.本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

  b.诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

  c.诗歌分为三层:

  第一层(1—2节):通过发问,引发联想;

  第二层(3—6节):具体抒写,无限遐思;

  第三层(7节):回应发问,照应开头。

  5、从诗中找出你喜欢的一句,品味赏析一下,说说你喜欢的理由。

  6、自主探究

  问题组:研读3—6节,思考下列问题。

  a.诗的第1、2节一连用了6个问号,在文中起什么作用?

  b.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

  c.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句?

  d.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

  e.当你面对复原的恐龙、猛犸时,你有何感想?

  7、诗的最后一节和第1、2节构成什么关系?这样写好在哪里?

  最后一节回应第1、2节,这样使全诗结构完整,有放有收,有问有答。

  8、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?(讨论后回答)

  (1)生命的起源。(2)生物进化的历程。(3)人类的出现。

  9、沉睡亿年的石头说了什么话?

  诗中第3、4、5、6节是化石说的话。意思是科学家通过对化石的研究,得出了生物

  进化的科学观点,有这些深埋地下的化石的存在,就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。

  10、诗歌把化石称为“你”有什么好处?

  这首诗运用了拟人的手法,将化石人格化,并用第二人称“你”来称呼它,显得自然亲切。

  四、课堂小结

  1、通过对这首诗的通读学习,你有什么体验或感悟?

  2、教师小结:这是一首赞颂化石的抒情诗,更是一首科学诗。全诗是科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的神奇和人类的伟大。

  五、拓展延伸

  见《鱼化石》艾青著

  六、作业布置

  1、这首诗里,作者运用了 的手法,将 当作可以和我们说话的人,并用第二人称“你”来称呼它,显得 。

  板书设计:

  16.化石吟

  发问 想像——

  遐思 飞跃——神奇景色

  回答 呼应

  科学神奇——人类伟大

初一语文上册教案10

  基本实践观点:

  1、教学实践中发挥学生的主动性。

  2、激发学生学习兴趣,激发学习欲望。

  3、在句中理解字词用法。

  4、鼓励学生畅谈自己的见解。

  教学内容:

  课题:《寓言四则》课型:自读

  课时安排:1课时授课方式:研读、点拨

  教学目标:

  1、理解四则寓言的寓意并与现实生活结合起来。

  2、能运用成语。

  3、文言文阅读能力训练。

  4、文言字词及文学常识积累。

  5、独立创新地解读文言寓言的能力训练。

  教学重点:

  1、理解四则寓言的寓意并与现实生活结合起来。

  2、能运用成语。

  3、文言文阅读能力训练。

  4、文言字词积累。

  教学难点:

  1、能运用成语。

  2、文言字词积累。

  教学过程:

  一、 课题展示:(幻灯展示)

  二、 导入:

  在我国古代文学殿堂中,有一支瑰丽的奇葩——寓言。我们对寓言并不陌生,在初一我们已经学习了《伊索寓言二则》、《黔之驴》、《愚公移山》、《扁鹊见蔡桓公》等寓言,今天我们将学习四则先秦寓言。作为成熟最早的文学形式,他们具有什么样的文学魅力呢?

  三、 幻灯打出课文标题。

  四、 回忆寓言的相关知识。

  寓言:以比喻性的故事寄寓意味深长的人生哲理,在形象的故事中隐含一种规劝或讽刺的意义,言在此而意在彼的一种文学体裁。

  六、 检查预习:(幻灯打出)

  1、给下列字词注音:

  祠(cí)卮(zhī)椟(dú) 缀(zhuì)滥(làn)竽(yú)

  廪(lǐn)湣(mín)遽(jù)髀(bì)跛(bǒ)薰(xūn)

  2、解释加点字词:

  引酒且饮之。(拿来)终亡其酒。(失掉)

  (1)(2)

  丁壮者引弦而战。(拉)马无故亡而入胡(走失)

  缀以珠玉。(用)吾能为之足。(给,替)

  (3)(4)为木兰之柜。(做)

  此独以跛之故。(因为)南郭处士请为王吹竽。(给,替)

  此何遽不为福乎?(是)

  3、 翻译下列句子:

  (1)蛇固无足,子安能为之足。

  译:蛇本来就没有脚,(先生)你怎么能给它画上脚呢?

  (2)郑人买其椟而还其珠。

  译:(结果)郑国人买了他(楚人)的(装珠宝的)盒子而把珠宝还给了他(楚人)。

  (3)廪食以数百人。

  译:用官仓的粮食来供养几百人。

  (4)此何遽不能为祸乎?

  译:这怎么就不能成为祸事呢?

  (5)人皆吊之。

  译:人们都来慰问他(塞翁)。

  七、 自由阅读、质疑、释疑。

  八、 寓意讨论:(先由学生讨论,再用幻灯展示)

  画蛇添足——比喻做了多余的事反而不适当。

  买椟还珠——讽刺只注重外表,不看实质,只重形式,不重内涵的人。

  滥竽充数——比喻无真才实学混在行家里充数,或用不好的东西混在好东西里充数。

  塞翁失马——事情的好坏可以转化,要辨证地看待事物。

  九、 成语造句:(先用幻灯展示例句,再由学生自由造句)

  十、 小结:(幻灯打出)

  1、 在课外自由阅读了课文,编成了课本剧并进行了表演,增加了学习的趣味性。

  2、 回忆了寓言的相关知识。

  3、 分析了部分字词,结合句子重点讲了“为”和“以”的用法。

  4、 解析了部分疑点。

  5、 对寓意发表了自己的看法。

  6、 学习了成语并进行了造句练习。

  (其中,“为”“以”的用法,成语的运用和寓言的相关知识及寓意是本文学习的重点)

  十一、作业布置:(幻灯打出)

  1、 熟读课文,

  2、 任选一则寓言改写为白话文(可充分发挥想象)。

初一语文上册教案11

  1.忆读书

  冰心

  教学目标

  ①激发学生对语文学科的兴趣,培养学生自主、合作、探究的语文学习方法。

  ②培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。

  ③锻炼学生无拘无束,自由自在地表达他们的所见、所闻、所感。

  教学重点:这篇我是想让学生在自主学习、自由交流、合作的基础上进行探究,旨在引导青少年懂得“读书好,多读书,读好书”,的道理

  教学难点:《忆 读书》一文作者冰心先生在这篇中主要向中学生讲述有关读书的问题。理解“读书好,多读书,读好书”。

  教学方法,手段:采用座谈的形式较好,可以给学生更大的想像、发挥空间,培养学生自主学习的能力,同时也为老师提供创新,灵活的教学方法。

  教学课时:二课时

  教学步骤

  第一课时

  (一) 活动导引

  课前预习。要求如下:

  1、 读准音,在文中圈画应积累的词语,查词典,正音、释义。

  2、 读顺文,能够流畅、清晰的朗读课文。

  3、 读懂意,指大意,并能够指出不同时期的不同书本带给作者的影响。

  导入新课:

  诗人徐志摩曾表达过读书后的不可言说的愉悦:'我觉得读到好的诗的时候,真如听到绝妙的音乐,五官都受了感动,精神上好像复新了一般。在诗里,似乎每一个字都是有灵魂的,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。'他指出了读书给人的愉悦享受、精神熏陶。世纪老人,冰心女士,在回忆自己的读书经历时,也为我们总结了可资借鉴的宝贵经验。

  (二) 诵读活动

  1、 同桌或前后桌的两位同学为一组,互相听、读,诵读全文。

  2、 诵读要求与策略:

  能准确、清晰地读文,要忘我、深入地体会;指出对方同学朗读中的失误与不足。

  (三) 正音释义

  笸箩 天罡 地煞 无聊 朦朦胧胧 无病呻吟 不能自已

  (四) 思考活动

  1、 学生活动与要求

  请同学快速浏览全文,圈画出能概括本文主要内容的语句。

  2、 教师辅助策略

  同桌为一组,交流意见。

  (五) 交流活动

  1、 关于本文的主要内容

  明确:课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验,勉励青少年'读书好,多读书,读好书'。

  2、 课文紧紧围绕着'读书好,多读书,读好书'这一中心内容来组材、选材的,请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时哪些读过的书。

  明确:在2-10段,有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》等。

  这些内容体现了'多读书'这一中心。

  3、 作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的?在文中圈画表明顺序的词语。

  明确:时间顺序。

  表时间的词语:'七岁时'、'同时'、'到我十一岁时''在我十二三岁时'。

  (六) 课内小结

  '吾生也有涯,而知也无涯',而人生中从亲身经历获得的经验是有限的,这就要求我们通过其他途径,用别人的、间接的经验来弥补缺失,丰富心灵,完善自我。

  读书,是人获得人生经验的更不竭的源泉。所以,我们要多读书。

  (七) 课外小结

  1、 请同学按时间顺序,课外小结自己的读书书目,并能指出每本书的主要优点或对自己的有益影响。

  2、 关于对作家冰心的介绍。(可附图、文)

  3、 课外阅读:选择自己喜欢的冰心作品,向同学推荐,并附推荐意见。

  第二课时

  (一) 活动导引

  1、 请同学介绍作者冰心及其创作。

  2、 导入课文:正如同学们所了解的,冰心女士在作品中讴歌和颂赞的是壮美的自然、纯晶的童心、真挚的母爱。

  巴金在谈到少年时代和哥哥共读冰心作品时的感受说:'过去我们都是孤寂的孩子,从她的作品那里我们得到了不少的温暖和安慰。我们知道了爱星,爱海,而且我们从那些亲切而美丽的语句重温了我们永久失去了的母爱。……现在我不能说是不是那些著作也曾给我加添过一点生活的勇气,可是甚至在今夜对着一盏油灯,听着窗外的淅沥的雨声,我还能想起我们兄弟从书上抬起头相对微笑的情景。具有永恒魅力才是真正的文学作品。冰心女士不竭的创作之源是什么呢?

  (二) 诵读活动

  1、学生活动与要求

  请同学速读课文,圈画出能表明作者读书体会的词语。

  2、教师辅助策略

  同桌为一组,交流意见并将文中内容进行概括。

  (三) 交流活动

  1、 在字里行间体现作者读书体会的词语

  例如:《三国演义》让作者感到'津津有味','好听极了',还'含泪上床','哭了一场';

  《水浒传》让作者'大加欣赏','气愤填胸';

  《红楼梦》让作者'尝到'满纸荒唐言,一把辛酸泪',一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味';

  现代优秀的文学作品让作者'心动神移,不能自已';

  《茶花女遗事》则让作者对外国小说'有了广泛的兴趣'。

  以上内容体现了'读书好'这一中心。

  2、 请同学将本文结合自己上一节课后小结,概括归纳'读书好'的体会。

  ① 书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感,让人获得多种美的享受。

  ② 读书能扩大知识面。

  ③ 读书对写作有很大的帮助。

  ④ 读书有助于提高人的品德修养。

  3、 作者关于'读好书'的体会是什么?

  学生活动与要求

  请同学速读12-13段,圈画出能表明作者读书体会的词语。

  明确:书看多了,就会有比较,关键在比较:要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。

  (四) 提高升华

  1、 小结全文。

  学生活动要求

  能够概括本文主要内容,理清记叙的顺序,指出文中总结性的语句。

  教师辅助策略

  以学生为主体,教师适时引导、及时评价。

  2、作者说:'我永远感到读书是我生命中最大的快乐!'请同学畅谈对这句话的理解、体会以及作者的读书经历给予自己怎样的启示。

  教师辅助策略

  除关键词语外,教师可提示文中的细节,如家庭环境的影响、读《红楼梦》不同年龄、阅历的不同解读等,引起同学的关注。

  (五) 迁移活动

  同学推荐自己喜欢的冰心作品。

  要求:可以是有感情地朗诵一首小诗;可以是背诵一段美文;也可以是介绍一篇。

  策略:鼓励学生积极地表现自我,体会读书要用心,要能够读出真心、真人、真情以至创造真我。

  板书设计

  忆读书

  中心内容 记叙顺序

  多读书

  读书好 时间顺序

  读好书

  《忆读书》

  一、 教学目标

  知识与技能:整体感受,把握课文记叙的主要内容。

  概括事例,理清记叙的顺序。

  过程与方法:引导学生能抓住思想内容的要点,对作者所说的“读书好,多读书,读好书”有比较透彻的理解。

  情感态度价值观:引导学生养成热爱读书的好习惯,提高学生分析能力。

  课型:讲读

  课时2课时

  二、 教学过程

  (一) 活动导引

  课前预习。要求如下:

  1、 读准音,在文中圈画应积累的词语,查词典,正音、释义。

  2、 读顺文,能够流畅、清晰的朗读课文。

  3、 读懂意,指大意,并能够指出不同时期的不同书本带给作者的影响。

  (二) 正音释义

  笸箩 ( )

  天罡 ( )

  地煞 ( )

  无聊

  朦朦胧胧

  无病呻吟 ( )

  不能自已 ( )

  悬念()

  消遣()

  风花雪月()

  索然无味()

  (三)作者简介

  冰心(1900~1999)现、当代女作家,儿童文学作家。原名谢婉莹,笔名冰心。原籍福建长乐,生于福州,幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科,积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》,此后,相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时,受到泰戈尔《飞鸟集》的影响,写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗,后结集为《繁星》和《春水》出版,被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间,写有散文集《寄小读者》,显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点,具有高度的艺术表现力,比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”,产生了广泛的影响。

  教学过程

  1. 导入新课: 由俗语或谜语来导入更能激发学生的参与性和积极性:千层宝典一翻开,黑白纵横一排排。历代往事它记载,知识没它传不开。(请打一物)谜底为 书。

  2. 学生回忆小组讨论:自己阅读过的一本好书,印象深刻的书,向同学们介绍。

  总结:书中自有黄金屋,书中自有言如玉。我们还能从书中得到很多启发,尤其是从一些名言警句中。

  (四) 诵读活动

  1、 同桌或前后桌的两位同学为一组,互相听、读,诵读全文。

  2、 诵读要求与策略:

  能准确、清晰地读文,要忘我、深入地体会;指出对方同学朗读中的失误与不足。

  学生活动与要求

  请同学快速浏览全文,圈画出能概括本文主要内容的语句。

  交流活动

  1、阅读后提问:冰心奶奶读书的体会是什么?(本文的主要内容是什么?)

  2、 课文紧紧围绕着'读书好,多读书,读好书'这一中心内容来组材、选材的,请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时哪些读过的书。

  3、 作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的?在文中圈画表明顺序的词语。

  梳理结构

  理解了的顺序,我们看一看分为几个部分?

  4. 让每位同学制定学年读书计划:

  规定:一个月一期《读者》,并要有读过的痕迹,如圈画、短评、摘记。

  一年一本名著,在老师开的推荐书目中选择。

  (五) 课内小结

  '吾生也有涯,而知也无涯',而人生中从亲身经历获得的经验是有限的,这就要求我们通过其他途径,用别人的、间接的经验来弥补缺失,丰富心灵,完善自我。

  读书,是人获得人生经验的更不竭的源泉。所以,我们要多读书。

  课题:《忆读书》课型:讲读 课时2课时

  教学目标: 1、了解冰心散文的艺术特色,品味平实、生动、富有表现力的语言。

  2、 联系自己读书实际,引导自己对读书要做一次总结。

  3、深入理解'读书好,多读书,读好书'的意义,联系生活实际,交流读书经验与启示。

  一、导入:1介绍作家冰心及其作品

  2 回忆本文的主要内容。

  二、分析新课:(本环节由学生讨论整理)

  1、 在字里行间体现作者读书体会的词语

  2、读书有哪些好处呢?试着概括一下。

  “读书好”这是全文的重点。

  3、“多读书”表现在哪些方面?

  4、“读好书”在冰心看来又应是如何的?

  三、就课文中出现的名著来让同学们说说他们所知道的内容。

  如有关于《水浒传》中的人物名称及其绰号。

  有关《红楼梦》中人物命运。

  有关《三国演义》中人物的分类。等等。

  四、(1)课后二题,作者说“我永远感到读书是我生命中最大的快乐!”结合自己的读书经历,谈谈你对这句话的理解和体会。

  (2)讨论课后第三题

  1、 小结全文。

  2、作者说:'我永远感到读书是我生命中最大的快乐!'请同学畅谈对这句话的理解、体会以及作者的读书经历给予自己怎样的启示。

  (五) 迁移活动

  同学推荐自己喜欢的冰心作品。

  要求:可以是有感情地朗诵一首小诗;可以是背诵一段美文;也可以是介绍一篇。

  1、 请同学按时间顺序,课外小结自己的读书书目,并能指出每本书的主要优点或对自己的有益影响。

  3、 课外阅读:选择自己喜欢的冰心作品,向同学推荐,并附推荐意见。

  板书设计

  忆读书

  中心内容 记叙顺序

  多读书

  读书好 时间顺序

  读好书

  作业:

  片段作文训练:书籍是人类最好的朋友,读一本好书如同与高尚的人交谈,请你选择你最喜欢的一本书,仔细品读,你或许会有独特的读书体验,或许会产生一些感想,把你的感想或体验写下来,与人共享。

  要求1、题材不限,题目自拟。2、字数200字左右。

初一语文上册教案12

  【学习目标】

  1. 朗读感悟,整体把握文章内容,分析人物性格特点。

  2.品味语言,学习运用心理描写和环境描写刻画人物的方法。

  3.读议结合,学习保尔的革命人生观,树立积极的人生观,真正感悟生命的意义。

  【学习重难点】

  1.品味课文环境描写、人物描写和哲理性抒情。

  2.感悟学习保尔的革命人生观。

  【课时】1课时

  【学习过程】

  课前预习

  1.查资料把握小说文体知识,小说的定义及三要素。分析小说的一般方法。

  2.阅读《钢铁是怎样炼成的》。交流,你喜欢的情节或人物并阐明理由。概括,这部长篇小说描写,歌颂的是什么?概括与课文相关的情节。

  3.给下列加点的字注音(可查工具书)并根据阅读实际补充在后面。

  踱 着步子( ) 碌 碌无为( ) 岔 路口( ) 高 耸( )

  如 茵 ( ) 空 寂 ( )

  ( )( )( )( )( )( )

  4.结合课文,理解下列词语的意义。(可查工具书)并根据阅读实际补充在后面

  阴郁: 幽思:

  高耸: 茵:

  碌碌无为:

  5.本文题目《 》选自 《 》该书是根据前苏联作家( )根据( )创作的.体裁( )文中主人公的名字叫( ).关于作者情况( ).

  6.快速阅读课文,标记段落序号,了解大概内容,感受文章要点。

  7.摘抄并背默课文中,既是激动人心的内心独白,发人深省的格言,又是直抒人物赤诚心怀更是千千万万革命青年的座右铭的段落。

  8.朗读课文2-3遍,把你阅读时遇到的问题,疑问写在下面,课堂上交流.

  课堂学习

  一.情景导入:

  “人的一生应该这样度过:当他回首往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻……”翻开小说《钢铁是怎样炼成的》,主人公保尔柯察金铿锵有力的话语又一次在耳边回响,一种莫名的力量再次从心中升腾.这节课,就让我们一同再一次体味,飞越时空,超越国界的保尔精神.

  二.自主合作学习

  1.出示学习目标

  2.交流预习情况,展示预习成果.

  3.朗读课文自主完成.

  (1) 保尔在什么场合思考这种人生的哲理?边读边画出人物行踪的句子,划出环境描写中表示肃杀气氛和新春气氛的语句抄写在集锦本上。思考,全文按照( )的变化来展开叙述,用( )描写渲染气氛并通过( )描写来发表议论。

  (2)保尔给你留下了怎样的印象?完成句子.

  保尔是一个 的人,因为 .

  4.交流点拨,精读课文,深入思考:

  (1)文章的环境描写渲染了哪两种不同的气氛?

  (2)本文进行了双重的景物描写,有何作用?

  (3)联系自己的实际,说说你眼中的保尔.

  三.点拨讲解:

  1.学习方法指导:

  小说文体知识,小说的定义及三要素。分析小说的一般方法。环境描写的作用.心理描写

  2.板书设计

  生命的意义

  小 人物 : 保尔

  心理描写

  环境 : 渲染气氛

  铺垫作用

  说 情节 : 所见所思

  四.练习测评 :

  听读后,自己大声有感情朗读,课文第七段探究下列问题:

  1.文中哪些词语表明保尔对生命的珍视?

  2.“人,最宝贵的东西是生命”抒发了保尔怎样的感情?

  3.“生命对每个人只有一次”一句意在提醒人们什么?

  4本段表达的中心意思是什么?

  5.表明保尔怎样的感情?

  6.这是一段富有深刻哲理和浓郁抒情色彩的名言,是保尔缅怀革命烈士,深刻思考人生意义和生命价值的结果,既是对烈士的( ),也是对自己的( )。

  7. "不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻"这两句在句式上有什么特点?请仿写.

  五.拓展提高

  1.怎样理解“人,应当赶快生活”?请简要地谈一谈.

  2.学习本文后你想到的是什么?(进行心理描写片段训练50字左右)

  六.布置作业

初一语文上册教案13

  内容预览:

  30、寓言四则

  一、教学目标

  ①翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》,积累文言词语。

  ②分析故事情节。

  ③用自己的话多角度概括寓意,培养发散思维能力。

  ④学习改写、编写寓言,进一步培养发散思维能力。

  二、教学重点

  ①分析故事情节。

  ②多角度概括寓意。

  三、课前准备

  学生:熟读《智子疑邻》、《塞翁失马》,结合注释试着翻译。

  老师:投影仪。

  第一课时

  一、教学内容

  《智子疑邻》、《塞翁失马》

  二、教学设计

  1、导入课文

  在文学宝库里,有一种诙谐幽默的文章??寓言,能不能说说寓言的一般特点?能否举出你知道的寓言的题目?

  2、翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》

  ①全班朗读《智子疑邻》、《塞翁失马》。

  ②在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子,其他学生补充修改,个别问题老师解释。

  ③全班再集体朗读一遍这两则寓言,然后教师投影出示句子,全班齐读句子并解释加点的词。

  联系上下文,解释加点的词。

  宋有富人,天雨墙坏 不筑,必将有盗 暮而果大亡其财 其家甚智其子

  近塞上之人有善术者 马无故亡而人胡 其父曰:“此何遽不为福乎?”

  居数月 其马将胡骏马而归 家富良马 其子好骑 堕而折其髀

  胡人大入塞 死者十九 此独以跛之故

  这个环节一定要落实,这些加点词语中有的属于古今异义,有的属于一词多义,有的属于词类活用,不需要给学生分类,但一定要求学生结合上下文把意思讲对,这也是为了帮助学生积累文言词语,为以后学习文言文打基础。

  ④ 复述课文大意

  这是为了让学生熟悉故事情节,能够不看课本把这两个寓言故事讲出来,可以多找几个学生复述,这样学生差不多就背下来了。

  3、讨论

  ①联系自己的生活经验,概括这两则寓言大意。

  这是本节课中激活学生思维的一个重要环节。可以先由学生四人小组讨论,尽可能每个人都说,然后再转入全班性的讨论。第一,次讨论结果可能单一,可能深度不够,或者概括的语言表述不准确,教师可以灵活指导,提问,如讨论《智子疑邻》时,可问:对正确的意见应该采取怎样的态度?如何正确对待别人提出的意见或建议?学《塞翁失马》,可以问:好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事、坏事在什么条件下转化?这样使学生思维处于活跃状态,鼓励学生从不同角度概括寓意,同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、准确。

  ②结合生活体验进一步深刻理解寓意。

  得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系,结合你自己的生活体验,谈谈你对《塞翁失马》的寓意理解。

  讨论中,教师要注意引导学生注意福与祸的转化,需要一定的条件,不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如,家庭突遭打击,变故,陷入困境,这是祸,但如果能从容、镇静,在困境中拼搏、奋起,那么,这又不失为一种宝贵的精神财富。当然,在困境中一蹶不振,丧失信心,甚至失去生活勇气,那么,这祸就只能是祸了。所以,要注意把握好转化的点、条件。

  ③寓言故事一般比较短小而含义深刻,有许多成语就出自寓言,请你从这两则寓言中各概括一个成语。

  这个内容比较简单,学生很快可以讨论出结果。教师告诉学生,在以后学习中见到成语,可以从寓言故事的角度帮助理解意义。(当然,并非所有的成语都是从寓言故事中概括出来的。)

  4、小结

  ①通过以上讨论,我们明白,寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理,给人以启示。而要读懂寓言,则需要我们密切联系现实生活体验,联系自己的思想实际。

  ②布置作业。

  结合今天的生活写出你对寓言故事《黔驴技穷》的理解。

  第二课时

  一、教学内容

  《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》

  二、教学设计

  1、导入

  ①《智子疑邻》的寓意是什么?

  ②你是如何得出这寓意的?

  (由学生回答《智子疑邻》寓意的理解,过渡到寓意是通过分析寓言情节得出的。)情节的设置、想像是寓言创作中重要的一环。今天,我们再学习两则古希腊寓言,通过对这两则寓言的分析,发挥想像,学习创作简单的寓言故事。

  2、讨论,分析寓言情节,认识寓言情节的作用

  ①朗读《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》。

  ②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的寓意,并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。

  这个环节的设置是为了让学生明白,概括寓意不能脱离寓言的故事情节,一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”,又“笑着问道:‘赫拉的雕像值多少钱?”’后来看到自己的雕像又想到“身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会尊重些”。而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象,告诉人们要谦虚,要有自知之明,不能妄自尊大。《蚊子和狮子》也可以照此分析。

  ③改动寓言情节后让学生讨论寓意,培养学生的发散性思维。

  出示投影(改动后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》),学生讨论,这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?

  赫耳墨斯和雕像者

  赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像,问道:“值多少钱?”雕像者说:“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道:“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说:“还要贵一点。”赫耳墨斯听后,默不作声,悄然离去。

  蚊子和狮子

  蚊子径直朝狮子飞过去,趁狮子没有准备,张嘴就咬,而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了,也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子,就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。

  通过讨论,让学生进一步明确寓言的寓意,是从故事情节中得来的,如果改动情节,那寓意相应也有变化。如,改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形,撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节,那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后,为什么一言不发,悄然离去了?他心里这时是怎么想的?显然,原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。

  同时,教师还可以进一步点拨,寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的,阅读寓言故事,首先要分析故事情节;而创作寓言,更不能忽视对情节的具体想像。

  学写寓言,进一步锻炼想像思维与发散性思维

  ①续编寓言情节练习。

  教师投影出示两个续编题目:a.赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后,他的心情如何?他说了些什么?b.蚊子战胜狮子,吹着喇叭,唱着凯歌飞走,却被蜘蛛网粘住了,以后还会发生什么故事?

  以上两题内容,学生可任选一题,做到练习本上,然后在班上读,其他同学评论。

  ②自编寓言练习。

  教师出示题目:a.嘴和眼睛的对话;b.树和斧子;c.筷子和勺子;d.画笔和颜料;e.蜜蜂与花朵止猫和老鼠。

  学生可以任选其中的一个题目构思,并在最后点明寓意,然后全班交流,讨论。

  在学生分析故事情节、概括寓意,并能续编情节的基础上,做这一练习正合适。学生此时的思维正处在活跃高峰,会有很高的兴致。这个练习一方面可以锻炼学生想像力,依据生活去合理想像;另一方面,也促使学生动脑分析生活,正确认识生活,可谓一举两得。因课堂时间关系,不可能做长时间交流,但在讨论时,教师应注意引导学生考虑情节是否合理、具体,情节与寓意是否一致,寓意能否揭示一种生活道理,当然不要轻易否定学生,可以给学生提点具体修改意见。

  3、总结

  ①教师小结。

  通过这两节课的学习,我们了解了寓言故事的一般特点,学习了通过分析情节,从不同角度去理解寓意,并且实习了创作简单的寓言故事。请大家在今后的学习生活中,仔细观察生活,分析生活,还可以多读一些寓言故事,正确认识生活。

  ②布置作业

  a.依据课堂讨论,利用课堂上老师出示的题目,也可以自己命题编写一则寓言,规整地抄到本子上。

  b.推荐阅读

  《中国古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。

  4、信息反馈:

初一语文上册教案14

  【教学简说】

  一、感知人物

  1、布置自读课文,要求读准以下字音。

  骇掳悚絮说惶急疮疤诘问渴慕霹雳辟头画舫

  2、根据你对课文的理解,用"阿长是一个的人"说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括。全方位感知人物,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

  可以有如下一些说法:

  阿长是一个一向带领着我的人;

  阿长是一个黄胖而矮的人;

  阿长是一个别人不注意姓名的人;

  阿长是一个喜欢切切察察的人;

  阿长是一个睡相不好的人;

  阿长是一个不许我走动的人;

  阿长是一个懂得许多规矩的人;

  阿长是一个烦琐之至的人;

  阿长是一个迷信的人;

  阿长是一个善良的人;

  阿长是一个朴实的人;

  阿长是一个热情为"我"着想的人;

  阿长是一个具有伟大神力的人;

  教师小结:总之,阿长是一个好人,但又不是十全十美的人,她是一个复杂的人。那么这样一个人,作者对她的感情怎样呢?接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。

  二、拎出线索。

  1、教师读课文,学生听。

  2、问:作者对阿长的感情怎样?边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。

  明确:作者对阿长的感情是变化的,从"不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。"

  三、品味细节

  1、读课文,要求找出作者感情变化的原因。

  教师提示:我们知道,"没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨"作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

  明确:一共写了七件事。

  ①常喜欢切切察察

  ②限制我的行动

  ③睡觉时挤得我无法翻身

  ④懂得许多规矩和麻烦的礼节

  ⑤讲长毛攻城时护城

  ⑥谋害我的隐鼠

  ⑦为我买《山海经》

  2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用"写得好,它写出了"的句式进行品析并说话。

  学生活动。

  四。想象创新

  我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

  请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

  教师举例:

  哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  感知人物烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚

  拎出线索不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

  品味细节竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

  想象创新紧扣人物性格、联系现实生活

初一语文上册教案15

  教学目标:

  1、学会复述故事,体会小说构思的精巧,了解悬念手法的运用。

  2、理解故事主人公关怀动物,重视他们生命需求的善良情感。

  3、学习小说的描写手法。

  教学重点:

  体会小说构思的精巧,了解悬念手法的运用。

  教学难点:

  理解故事主人公关怀动物,重视生命需求的善良情感。教学流程:

  一、 激趣导入:同学们喜欢动物吗?(喜欢)你喜欢你养过的动物吗?(生自由作答)有人说,在童年时代养过动物的人,都会是热爱动物和尊重生命的人,我想大家都是特别有爱心的人,今天我们一起去欣赏一个人和动物之间的温馨故事,它就是《安恩和奶牛》。

  让我们一起明确本文的学习目标。

  二、明确教学目标(见上面)

  让我们一起认识作者。

  三、认识作者

  提到丹麦,大家最熟悉的莫过于安徒生,今天老师给大家介绍一位20世纪丹麦最重要的作家,他就是约翰尼斯﹒延森(1873-1950)丹麦小说家、诗人。1944年,“由于他借着丰富有力的诗意想象,将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”,获得诺贝尔文学奖。本文选自作者的《希默兰的故事》,这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华丽词藻的时尚,为丹麦文坛输入一股清新的阳刚之气, 其中最出色的短篇是《安恩和奶牛》。他的小说、诗歌、散文被誉为丹麦文坛三绝,他也是丹麦语言的革新大师。希望同学们课下借阅作者的作品欣赏,你肯定有不一样的收获。我们一起关注基础知识积累

  四、你会读吗?

  腼腆miǎn tǎn 锃zèng 亮 干瘪biě 嶙峋lín xún

  踌躇chóu chú 不决 锱铢zīzhū 必较

  五、了解小说常识(展示小说知识树)

  1、小说的三要素:人物、故事情节、环境。

  2、故事情节:开端、发展、高潮、结局。

  3、常用的人物描写方法:语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写。

  4、环境分为自然环境和社会环境。

  六、整体感知

  跳读课文,复述小说的故事情节。(注意讲清时间、地点、人物,故事的开端、发展、高潮、结局。)

  教师预设:本文是一篇短篇小说,写老夫人安恩牵着一头奶牛到集市上去,因为这头奶牛实在太好,问津者不少,最后连屠夫也对他有兴趣,但是老妇人却怎么也不出售,最后,人们气愤起来,老夫人才吐露真情:她不是来卖牛的,而是因为那头奶牛太孤独,她把它带到集市上来,让她跟同类聚聚散心。

  通过整体感知,安恩老婆婆给我们留下了很深的印象,我们就一起认识她。

  七、初始安恩

  生自由朗读课文第一段描写安恩的语句,运用什么描写方法,让你结识到一个怎样的安恩?

  生大声朗读课文第一段。

  教师示例:然而她却站在那里晒着太阳,打着她的毛袜。哦,真是旁若无人,安闲得很。夲句采用场面描写动作描写,让我们看出安恩是个从容、平静、祥和的人。

  生小组合作,采用圈点批注的方法。

  生自由展示。

  师总结:初始安恩,我们认识到安恩是一个年迈、勤俭、朴素、自尊、从容、安闲的人,本段采用描写为人物初步画像。

  师引导:安恩和奶牛来到市场上,她的奶牛养得好不好?从哪里可以看出她的奶牛很棒?

  生:第二段中:毛色鲜亮、出身真正高贵的纯粹良种,健壮结实的奶牛,是很好的牲口。

  师:这么好的奶牛,在交易市场会引来怎样的关注呢?让我们一起走近安恩。

  八、走近安恩

  分角色朗读课文3——15段,其他同学圈画出4个买牛人和安恩的语言、神态描写的句子,并揣摩安恩的心理。

  小组合作交流。

  小组展示:

  四个卖牛人:1、精明的商人:挑剔的目光、锱铢必较

  安恩:它是不卖的 态度谦恭 、插鼻孔、不好意思

  2、精明利落的屠夫:敲牛角、摸皮毛

  安恩:爱怜的瞅、不懈地斜视远方、瞅也不瞅

  3、死乞白赖的纠缠的人:死乞白赖纠缠

  安恩:摇摇头 “不”

  4、遭到拒绝又折回来的人:出大价钱、诱惑力令人难以抗拒

  安恩:非常坚定的语气、窘迫不安、内疚

  师:从安恩一次又一次拒绝的过程中,你对安恩又有了哪些新认识?

  安恩善良、慈爱、无私、纯朴、怜爱奶牛

  师总结:通过这一部分的语言描写、神态描写、场面描写使人物性格鲜明。

  师引导:在这里同学们是否产生了一个疑问:安恩不卖奶牛,那她牵着奶牛来集市上干嘛来了?这是作者采用的一种写作手法——设置悬念

  师:设置悬念的好处是什么呢?

  生:目的是让读者产生强烈的好奇心,吸引读者阅读下文。

  师:那到底安恩牵着奶牛干嘛来了,哪一段做了回答?

  生:最后一段。

  九、敬重感恩

  生齐读最后一段。引导学生理解三个“我们”。

  安恩对奶牛喜爱、尊重、怜惜、爱护,奶牛是她生活中的伙伴,她把奶牛当成和自己同类的生命看待。

  捷克作家米兰昆德拉在他的《生命不能承受之轻》中说:“对于人性,道德上的真正考验,在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”

  十、安恩,你好……

  小说结尾,安恩对自己不卖牛作了解释后就戛然而止,集市上的人们会有什么反应?请你给本文续写一个结尾。(提示:可以从集市上人的反应、几个买牛人听了会有什么反应,甚至这头有灵性的牛会有什么反应均可写。)

  生思考片刻后展示。

  结束语:佛说:一花一世界,一草一天堂。每个动物生灵都是自然界不可或缺的一部分,让我们尊重生命,尊重地球

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