七年级上册角的课件

时间：2021-03-18 18:24:23 七年级我要投稿

七年级上册角的课件

　　几何之父欧几里得曾定义角为在平面中两条不平行的直线的相对斜度。普罗克鲁斯认为角可能是一种特质、一种可量化的量、或是一种关系。下面，小编为大家分享七年级上册角的课件，希望对大家有所帮助!

七年级上册角的课件

　　教学设想：在学习了量角的基础上我又带领学生学习画角的知识和技能，因为学生对量角器、三角板的认识与使用有了一定的知识经验，所以画角时的困难比量角时的困难减少了。于是在教学画角时，我放手让学生自主探索，在实践中体会、总结出画角的基本方法。教学目标：

　　1、在学生掌握角的分类和度量的基础上，掌握角的画法，会用量角器正确地画指定度数的角。

　　2、会用三角板画一些特殊度数的角。

　　3、通过动手操作，提高学生的作图能力，加强学生的空间观念。

　　4、引导学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯。教学重、难点：掌握按指定度数画角的方法。

　　课前准备：学生准备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。教师准备：量角器、三角板。

　　教学设计：

　　一、复习铺垫，予做准备。

　　1.把下面各角填入适当的括号内.

　　40° 135° 180° 91° 360° 90° 127° 4°

　　锐角( ) 钝角( ) 直角( ) 平角( ) 周角( )

　　2.说出三角板上每个角的度数。

　　要求学生拿出三角板一个角一个角地说。老师板书度数：90°、30°、60°、45°。

　　我们已经认识角，会用量角器量角，会进行角的分类，怎样画角呢?今天我们来学习角的画法。

　　板书课题：角的画法

　　二、尝试体验、探究新知。

　　1、学生自己动手画角，可以讨论后再完成。

　　用一副三角板可以画出哪些角?

　　学生活动，小组合作完成。(两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。)

　　那你能用三角板画出其中的一个角来么?学生试试画出来。

　　2、如果要画的不是上面这些特殊角，比如画一个65°的角应该怎么办?

　　(这个活动师仍然不提出具体的描画方法要求。学生会在活动中发现用三角板不容易画出这个角，应该使用量角器才能准确的画出这个角。这时引导同学提出：三角板在画角时是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精确地画出来。)

　　说说你想用什么工具帮助你画出这些角?(用量角器画这个角。)

　　3、学生动手画角。

　　4、活动后师及时问，怎样使用量角器画角?

　　先让学生说说画角的方法，再引导学生进行小结。

　　(1)重合——先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。

　　(2)找点——在量角器所画角刻度线的地方点一点。

　　(3)连线——以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。

　　让学生同桌讨论：画角时，当量角器有两圈刻度时，是看里圈还是看外圈?

　　小结：当先画的那条射线是与内圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在内圈找所要画的角刻度线;如果先画的那条射线是与外圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在外圈找所要画的角刻度线。

　　5、用量角器画55°和140°的角，教师演示。

　　三、巩固练习。

　　1、课本P42“做一做”1、 2。

　　2、用量角器画出20°、80°和165°的角。

　　四、板书：

　　角的画法

　　(1)重合

　　(2)找点

　　(3)连线

　　五、课堂小结

　　这节课我们学习了什么?你有什么收获，说一说。

　　六、课后作业：P43、2，P44、6、7。

　　教学反思

　　一、学习角的知识，并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标，更重要的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动参与和积极思维的切入口，由此形成有助于学生发展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学生动手操作上，通过“画角——记录——总结画角方法”的路线。学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观、有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。实现了新课标的：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验”的要求。

　　二、学生在活动中有的用三角板上的60°的角描画出60°的角，有的用量角器画出60°的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们讨论的时候，有的同学提出用三角板画出的60°的角不够标准，因为三角板的尖角不好描画，可是另外一个同学马上反对，他说，只要先描画出两条边，再延长两条边相交，角就出现了，而且也很标准。看到同学都赞许地点头，我不禁也露出了真心的微笑。这样，同学一致认为两种方法都很好。

　　在活动中还有的学生在画直角时使用课本的一个角来画，我及时表扬了学生善于观察和运用，指导他们用三角板的直角去验证。这恰好说明了学习数学利用生活中的素材、与生活紧密相连。

　　在这一节课中，XXX老师以用什么方法画60°、85°角的的认知冲突作为目标，主导全课，并在画角时提供各种材料，让不同的'学生自主选择符合自己体验的信息，在关于画角的方法的对话交流中整合目标的差异性。

　　老师让学生在具体操作中，通过活动体验来自主建构对画角的方法的理解和掌握。这时的工具是可选择性的，操作的方法也是多元性和立体性的。那么，协商交流更具有开放性、和平共处生成性。所以，在画角的活动中，在师生、生生之间的互动中，学生目睹了他人的思考方法，习得了观察、比较、分析和评价的思维方法。因此，课堂教学反馈就呈现多样性，各种疑点和亮点也纷纷登场。

　　教学实践告诉我们，创设有效的情境要有“大问题”意识，要给学生留有足够的思考空间和时间。首先，要有明确的目的性。在课上吴老师利用“画60° 的角，你想用什么方法?想动手画一画吗?”将知识与实践联系起来，真正体现《数学课程标准》中提出的“人人学习有用的数学”“不同的人学习不同的数学”的理念，进而使不同层次的学生都进入了“活”的思维状态。其次，要有一定的新颖性，能对学生产生吸引力，能激起学生探究的欲望。在利用三角板能画哪些角的时候学生对这个具有挑战性的任务产生了学习欲望，进而全身心地投入到探究活动中。最后，要有灵活性和技巧性。这要通过教师的设疑和适时的评价，让学生直奔主题，很快进入探究状态。我觉得这一点教师做得不够到位，以后的教学要准备充分。

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